通，而后明

倪鳴

2019年秋，統編本教材全面普及。為了做好蘇教版教材與統編教材綜合性學習板塊的過渡銜接，本文將從析異同、理缺失、探教法三個角度，幫助老師們通曉兩套教材這一板塊的編排特點，明確在實施教學過程中需要注意的問題。

一、析異同：兩套教材綜合性學習板塊比對

1.同：主題引領，相對獨立

兩套教材綜合性學習板塊都采用了“主題引領”的編排方式，都有相對獨立的編排體例，具體如下。

第一，都把握了綜合性學習的特性。

學科性是綜合性學習的首要特性，兩套教材這一板塊的主題選擇均體現了這一點。例如兩套教材都編排了關于“漢字”的綜合性學習，分別是蘇教版三年級上冊的“有趣的漢字”和統編本五年級下冊的“遨游漢字王國”。

綜合性是綜合性學習的第二個特性，包括學習內容的綜合和學習形式的綜合。學習內容的綜合首先體現在加強了語文學科與其他學科的聯系，如蘇教版三年級下冊綜合性學習“探索恐龍世界”體現了語文學科與科學學科的融合。學習內容的綜合還體現在加強了語文學科與生活的聯系，如蘇教版六年級下冊綜合性學習“我的成長冊”和統編本六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”都關注了學生的成長歷程。學習形式的綜合體現在兩套教材均關注了聽說讀寫能力的綜合運用，關注了集中學習與分散學習、個體探究與群體合作等多種學習方式的運用，關注了研究場域的校內、校外聯動。

實踐性是綜合性學習的第三個特性。綜合性學習強調學生要圍繞學習主題經歷實踐過程，在實踐中學語文、用語文。兩套教材的每一個綜合性學習都是由若干學習活動組成的，每一個學習活動的設計都強調了學生的實踐，如蘇教版教材中有在班級舉行一次“恐龍研究發布會”、開展有關姓名的知識競答、制作剪報本等活動設計，統編本教材中有舉辦班級詩歌朗誦會、撰寫有關漢字的研究性報告、策劃畢業聯歡會等活動設計。

第二，均落實了綜合性學習的目標。

《義務教育語文課程標準（2011版）》將小學語文學習的內容分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五大板塊，并明確了綜合性學習各學段的教學目標。兩套教材都關注并很好地落實了綜合性學習的學段目標。

第二學段的教材落實了“有目的地搜集資料”“學會合作”等目標要求。如蘇教版三年級下冊綜合性學習“探索恐龍世界”中的“恐龍‘身份證”“‘恐龍‘未解之謎”，分別強調了“和同學合作”、產生問題“接著探究”;統編本三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”和四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”，在學習過程中都提出了搜集資料的要求，在成果展示階段都提出了與同學合作的要求。

第三學段的教材落實了“嘗試寫簡單的研究報告”“學寫活動計劃和活動總結”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”等目標要求。如蘇教版五年級下冊綜合性學習“節約用水”要求學生調查并繪制研究報告，六年級下冊綜合性學習“我的成長冊”要求學生利用搜集到的資料制作“成長冊”;統編本五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”要求學生運用搜集到的資料寫簡單的研究性報告，六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”要求學生學寫校園活動策劃書。

2.異：同中存異，各有特色

比對兩套教材，其綜合性學習板塊亦存有不同之處。

第一，主題選擇有微差。兩套教材綜合性學習板塊的主題選擇都體現了學科指向和生活指向，但從主題選擇和教材其他內容的關聯性來看，還是存有微差的。蘇教版教材綜合性學習的主題選擇與“習慣”、課文等內容有一定的關聯性，如三年級下冊綜合性學習“探索恐龍世界”的主題選擇關聯了本冊精讀課文《恐龍》，六年級上冊綜合性學習“讀報和剪報”的主題選擇關聯了本冊“習慣”“勤于搜集資料”。

統編本教材綜合性學習的主題選擇則相對獨立，與普通單元、策略單元、習作單元、口語交際等內容沒有明顯的關聯性。

第二，編排頻次有區別。蘇教版新版教材的綜合性學習從三年級開始編排，其頻次是每冊一次。蘇教版國標本教材的綜合性學習從五年級開始編排，頻次也是每冊一次。統編本教材的綜合性學習從三年級開始編排，其頻次為每學年一次，均安排在下冊。

第三，呈現形式大不同。蘇教版教材的綜合性學習均編排于該冊教材的最后，作為一個獨立板塊存在。每一個綜合性學習均設計了活動導語，以激發學生的學習興趣。具體活動內容及要求采用分項羅列的形式呈現，圖文并茂，有些活動項目還配有相應的練習，為活動組織與開展提供了支架。

統編本教材的綜合性學習均以單元的形式呈現，稱“綜合性學習單元”，是教材特殊單元的一種。每一個綜合性學習單元均設有單元頁，提示了本次綜合性學習的人文主題和語文要素。為了體現年段特征，三、四年級和五、六年級的綜合性學習單元采用了不同的編排體例。三、四年級綜合性學習單元是將綜合性學習與課文學習相融合，將綜合性學習的若干活動分解到不同課文的學習中，用“活動提示”的方式幫助學生明確不同階段活動的內容及具體要求，四篇課文后的綜合性學習，提示了本次綜合性學習成果的呈現方式。五、六年級綜合性學習單元沒有安排課文學習，完全以活動形式呈現，開篇借導語明確主題、激發興趣，然后用板塊形式呈現兩個大的綜合性學習活動，每個活動中包含“活動建議”“閱讀材料”兩部分內容，前者明確了活動的內容及具體要求，后者從學習內容及學習方式等方面提供了材料支持，確保綜合性學習有序開展與落實。三、四年級的綜合性學習又被稱為“小綜合”，五、六年級的綜合性學習又被稱為“大綜合”。其板塊具體設置見表1。

二、理缺失：立足學情，適當補學

1.相關年級學情分析

三年級升四年級的學生所用蘇教版新版教材上、下冊各安排了一次綜合性學習，合計兩次，學生進入四年級時，在“如何查閱資料”“如何合作交流”等方面已具備一定經驗。但兩次綜合性學習的內容均未涉及現代詩，且教材中編排的《讓我們蕩起雙槳》和《長江和運河》都不能稱為現代詩的典范之作，所以會導致學生在學習統編本四年級下冊的綜合性學習時，缺少前期積累。

四年級升五年級的學生所用蘇教版國標本教材未編排綜合性學習，也沒有在課文習題或單元練習中編排綜合性學習所需的能力訓練，例如收集資料、整理資料等，所以學生在開展綜合性學習的必備能力方面會有所欠缺。但蘇教版一至四年級教材中，多種識字方式的呈現、個別漢字小研究的滲透，為學生完成統編本五年級下冊的綜合性學習奠定了基礎。

五年級升六年級的學生所用蘇教版國標本教材上、下冊各安排了一次綜合性學習，但由于前面使用的一至四年級教材均無綜合性學習，與統編本三至五年級綜合性學習總數比較，仍然少了一次，所以對學生能力的訓練會略有欠缺。由于蘇教版綜合性學習“成長紀念冊”安排在六年級，有關書信的學習也安排在六年級上冊（精讀課文《給家鄉孩子的信》），所以學生對于書信格式等知識尚不了解，統編本六年級下冊綜合性學習中的寫信要求，對學生而言會有難度。此外，學生接觸到的兩次綜合性學習均未設置組織班級活動等復雜任務，所以學生此方面的能力亟待提高。

2.相關年級補學建議

基于上述學情分析，補學建議從兩個角度進行梳理，其一為學習內容的銜接，其二為學習方式的銜接，且不同年級應各有側重。

三年級升四年級補學建議：因為學生已完成了兩個綜合性學習，知道了相應的學習方式，所以應側重于學習內容的補學。可以在上半學期安排學生利用早讀時間朗讀統編本一至三年級教材中的兒童詩及現代詩，在學習“輕叩詩歌大門”之前，初步感受詩歌的韻味，豐富相關積累。如果有條件，還可以組織學生朗讀課本外的優秀現代詩歌作品。

四年級升五年級補學建議：因為學生已經儲備了一定的漢字知識，但從未進行過綜合性學習，所以應側重于學習方式的補學。進入五年級后，教師可以結合平時的學習，幫助學生了解建立學習小組的多種方式及分工合作的基本要求，了解搜集資料的多種途徑及資料呈現的多種形式。還可以結合班級活動，幫助學生了解舉辦班級活動的基本流程及要求。

五年級升六年級補學建議：既要有學習內容的補學，又要有學習方式的補學。學習內容方面，可以補學統編本四年級上冊第七單元習作“寫信”，為完成“給老師、同學、母校或自己寫一封信”這一學習活動奠定基礎。學習方式方面，可以結合班級活動，幫助學生了解舉辦較為復雜的班級活動的基本流程及要求，結合平時的學習，幫助學生了解資料呈現的多種形式及整理資料的一般性要求，為完成“制作成長紀念冊”“舉辦畢業聯歡會”等學習活動奠定基礎。

三、探教法：注重過程，循序推進

1.整體設計，注重過程

統編本教材綜合性學習的編排均以單元形式呈現，為了確保活動的過程性和充分性，教學時可以采用整體設計的思路，對各項活動統籌規劃，逐步推進。以四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，該單元有兩個語文要素：一是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”，二是“根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”。為了落實這兩個語文要素，圍繞綜合性學習主題，該單元編排了《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和一篇略讀課文《在天晴了的時候》;在《短詩三首》《白樺》兩篇課文后面分別安排了綜合性學習“活動提示一”和“活動提示二”，四篇課文后編排了綜合性學習。為了確保在課文學習的同時有序開展綜合性學習活動，教師可以采用課文學習與綜合性學習活動雙線并進的方式進行單元整體設計，具體安排見表2。

2.分段落實，循序推進

統編本教材綜合性學習的相關能力培養不是一蹴而就的，以資料搜集和合作交流能力為例，雖然其三到六年級綜合性學習板塊反復出現，但具體培養目標是漸進發展的，具體如表3所示。

由表3可見，隨著年級的升高，能力培養目標也逐漸提升。教學時，教師應了解能力的發展軌跡，把握具體年級能力要求的度，觀照能力目標的前后延續，循序推進并落實能力培養目標。