座位風波

文/董穎 江蘇省婦女兒童活動中心藝術幼兒園

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”基于《指南》，并在課程游戲化精神的引領下，我們重新審視幼兒園的“游戲”，如何認識“游戲”，游戲對幼兒學習與發展的作用，什么樣的游戲才對幼兒的發展有意義，都是需要重新認識及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓幼兒以游戲的方式學習，激發幼兒的自主探究和學習。因此，根據本班幼兒的興趣和年齡特點，我們從小班的“娃娃家”“菜場”到中班的“蛋糕房”“珠寶店”，每天的游戲時間，便是孩子們最翹首企盼的時刻。中班下學期，隨著孩子們年齡的增長，生活經驗的不斷增加，我們的游戲也在不斷深入地開展中……

游戲的緣起

果果的媽媽是服裝設計系的老師，前段時間在大報恩寺舉行的南藝520設計院畢業演出中，果果對畢業展進行了參觀和體驗。通過現場觀看，果果被這場“視覺盛宴”深深地震撼了，第二天，她特別興奮地告訴老師，“我昨天去看媽媽指導的時裝秀啦！他們的衣服好漂亮啊！”因此，在當天的娃娃家游戲中，果果帶著小伙伴們一起，開始了幼兒心中的T臺秀表演游戲。小“模特”們從舞臺搭建到服裝選擇，從設計動作到挑選音樂，當他們在T臺上真正走起來時，不知不覺吸引了許多“小觀眾”。觀眾們陸續找座位坐下，可是問題來了……

“座位”太擠了怎么辦？

苒苒帶著“寶寶”和好朋友孫令儀一起來看表演，她們坐在一個大輪胎里，還沒看一會兒，孫令儀就抱怨道：“我覺得好擠呀！”張初苒說：“那我再推一個。”一旁的吳昊天也學著她們放了一個輪胎。

由此可見，“看表演”所導致的座位問題引發了幼兒發現問題、思考問題以及解決問題的過程，幼兒遷移已有的游戲經驗，不僅能用“以物代物”的方法，讓自己和同伴一起看“表演”，還嘗試大膽動腦筋解決“座位”太擠的問題。在這個過程中，幼兒能夠清楚地表達自己的想法，并能得到同伴的認可，說明幼兒有一定的社會交往能力，能與同伴友好相處。

空間不夠怎么辦？

越來越多的幼兒被演出吸引，他們也想來看表演，這可不好辦了，輪胎不夠了，小小的走廊頓時被輪胎堵得水泄不通。大萌只好找來一個小奶粉罐，孤零零地坐在角落里。這時，陳瑞澤和知一搬來了小椅子，說：“輪胎又大又重，我們還是坐我們的椅子吧！”其他幼兒也模仿他們，搬來了小椅子，一起看節目。

在幼兒看表演的過程中，老師并沒有一開始就告訴幼兒輪胎是否合適做“座椅”，而是給幼兒足夠的時間、空間，給予幼兒真正的自主，讓幼兒去感知、體驗、調整。《綱要》中提出，“教師要做幼兒的合作者，支持者和引導者”。在追隨、觀察幼兒的游戲中，我們看到幼兒遠比我們想象中要更有智慧，他們通過自己的實際體驗，發現問題，在解決問題的過程中學習如何利用物體和道具進行游戲。

電影票的誕生

這天，T臺表演又開始了，但下面的“小觀眾”吵起來了。

果果對滿滿說：“這是我的座位。”

滿滿說：“我看到這個位置沒有人我就坐了。”

果果說：“我剛才去買爆米花了。”

滿滿：“那你再搬個椅子吧！”

果果（快要哭的表情）：“你去搬！這是我的。”

這里的問題還沒解決，一旁的豆豆和芝麻又吵起來。

豆豆：“你別擠了，這里沒有位置了。”

芝麻：“可我也想看。”

豆豆：“你不能坐這里，這里是過道。”

芝麻：“我就要坐！”

芝麻搬著個椅子和豆豆爭執著，但豆豆就是用腳抵著，不讓芝麻坐，這時，陶炫伊跑來和老師告狀：“老師，我們的節目表演不了啦！”老師：“那怎么辦呢？”陶炫伊說：“我們還是買票吧，有票的小朋友才能進來看表演。”

第一次嘗試畫電影票

雖然孩子們有拿電影票進場看表演的經驗，但是很明顯經驗不足。小觀眾們拿著電影票說：“我坐在哪里啊?”“今天看的是什么節目？”“我要看的是擊劍表演。”老師提議：“我們來看看真正的電影票上到底有什么？”

幼兒通過自己的觀察，知道電影票上有二維碼，有幾號廳，還有座位號和電影的內容。

接下來，我們就要設計屬于自己的電影票了。《指南》中提出，“4～5歲的幼兒能通過簡單的調查收集信息”。在游戲中，幼兒通過觀察，在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，具有初步的探究能力。作為教師，我們的引導能幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平，讓游戲持續下去，使幼兒學會一種解決問題的辦法，這才能促進幼兒不斷發展，學習不斷深入。觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察—正確解讀—有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，讓自己的教育策略更為有效。

第二次畫電影票

在觀看過現實的電影票后，幼兒也用紙畫了自己的電影票，上面有座位號，有二維碼，有演出的內容。本以為“觀眾們”可以安心看表演了，結果龍龍卻跑來抱怨：“老師，我的電影票都破了。”是呀，用紙做的電影票確實很容易壞，而幼兒游戲經常要用到電影票，怎么辦呢？游戲結束后，老師帶著大家討論，“如何能讓電影票重復使用？”“可以用什么樣的東西做電影票才不容易壞呢？”

滿滿說：“用布！”

師：“除了布，還可以用什么？”

芝麻：“還可以用硬卡紙。”

果果說：“黏土。”

師：“黏土可以嗎？”

鼎鼎說：“好像太軟了，不可以。”

納入標準：①3歲≤年齡≤12歲；②符合中華眼科學會斜視弱視學組（2011）中的弱視診斷標準[3]：視覺發育期由于單眼斜視、未矯正的屈光參差和高度屈光不正及形覺剝奪引起的單眼或雙眼最佳矯正視力（BCVA）低于相應年齡的視力（4～5歲≤0.5，6～12歲≤0.7），或雙眼視力相差2行以上；③診斷為屈光參差性弱視[需具備相關危險因素如雙眼遠視性球鏡度數相差1.50 D和（或）柱鏡度數相差1.00 D[3]]；④能配合本研究的各項檢查；⑤未戴鏡矯正，且以往未進行過弱視訓練；⑥患兒監護人自愿簽署知情同意書。

師：“等黏土硬了的時候是不是就可以了呢？”

在具體運用電影票的過程中，幼兒通過實際操作了解到物體性質的不同，會對使用的效果產生一定的影響，為了能夠循環使用，我們的電影票一定要是比較硬或者不容易損壞的，根據這樣的要求，幼兒能在眾多的材料中篩選出黏土、布、硬卡紙，在探究、接觸事物的過程中認識周圍事物。

第三次畫電影票

幼兒躍躍欲試，用硬卡紙、布、黏土這些不容易損壞的材料制作了不同的電影票。《指南》中提出，“4～5歲的幼兒能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物”。尊重幼兒自發的表現和創造，往往讓幼兒的自信心獲得了極大的滿足。“接過幼兒拋過來的球”，當我們真正對幼兒進行有效的觀察與識別，我們才能夠給予材料的支持、信息的支持，才能夠引發幼兒真正地深入學習。

座位到底怎么坐？

有了“電影票”，孩子們都能憑票入場了，沒有座位票的幼兒自然得等到下一場才能進來。但今天的小觀眾似乎不太明白到底如何根據電影票找到自己的座位，等到演出開始朵朵都沒有找到她的座位。游戲結束后，老師再次引導幼兒討論解決問題的辦法。

王圣喆說：“可以在座位上貼個標志。”

師：“什么樣的標志？”

甜甜說：“就是寫數字啊，電影院的座位上都是有數字的。”

師：“可以寫在哪里呢？”

樂樂說：“就是寫在紙上貼在座位上，這樣他們就不會找不到了。”

游戲開始了，果然，孩子們在地上貼上了數字，座位上也有數字。但是有的“觀眾”并不理解這些數字的意思，一旁的檢票員提醒到，“地上的數字代表幾排，快點看好座位號坐下來，我們的演出馬上就要開始啦！”“小觀眾”們這才恍然大悟，馬上坐下來看表演了。

在一次又一次修正電影票的過程中，幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會到數可以代表不同的意義，根據電影票上的數字，孩子們自主找到自己的座位。而在不斷探索、繪畫電影票的過程中，幼兒有許多失敗的經歷，但他們沒有放棄，這也體現了他們積極主動、好奇探究的重要學習品質。作為教師，在觀察幼兒游戲的進程中，我驚喜地發現全班居然有一半以上的幼兒已經會寫簡單的數字，如1～8等，看來他們在游戲中已經學會了相互模仿并進行記錄。

游戲的開展，讓幼兒每一天都有收獲，同時，也讓作為教師的我們深深體會到，游戲中的教師該做什么？需要做什么？我們既需要持續分析游戲的價值，判斷幼兒的最近發展區，同時在游戲中與幼兒共同發現問題，尋找游戲推進的線索，并在游戲中為幼兒提供適宜、有效的策略，材料的支持，信息的支持，問題的討論，經驗的分享等，這些都會助燃幼兒快樂地自主游戲。而游戲中的教師，只有給予幼兒足夠的信任、肯定，給予幼兒足夠的時間、空間，等待幼兒慢慢來，我們才能收獲一路芬芳。