提高小學語文課堂提問有效性的策略

陶靜

重慶市長壽區桃源小學校 重慶 401220

1 圍繞主題有效提問

在語文課堂教學中，課堂提問在整個課堂教學中起著重要的指導作用。是實現教學目標、明確教學主題的重要途徑。教師在課堂上提問時，不要臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題[1-3]。課前，教師要深入分析解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容。并在此基礎上設計課堂問題，從而保證提出的問題與文本所表達的主題相適應。從而正確有效地引導學生進入學習狀態。在很多情況下，小學語文的課文標題是對全文內容的概括，或者說是對核心思想的提煉。教師可以從課題出發，結合學生的認知水平和心理特點，找到合適的切入點，并巧妙地提出問題。例如，在教授課文”有價值的沉默”時。作者以課文標題為切入點，向學生提出一個問題:為什么沉默是有價值的？然后，作者要求學生帶著疑問讀課文，這樣在加深對課文內容印象的同時，他們可以得到問題的答案，那就是，這種沉默意味著文本中的學生在老師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心。所以這種沉默是有價值的。讀完課文后，作者模仿課文中的老師，向學生提出一個問題:你們有誰知道你父母的生日嗎？教室里突然安靜下來，許多學生低下了頭，只有少數學生舉起了手。筆者對舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家時詢問父母的生日。并把他們記在心里，每年在他們生日的時候為他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感受，準確把握了文章的核心思想。還要懂得文字的情感和精神，學會感恩父母，回報父母。

2 抓住內容重復，認真提問

在一些小學課文中，會出現一些重復的詞語或句子，往往強調作者的思想感情。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師要抓住這些重復的內容，根據這些內容來設計問題。從而激發學生的好奇心，提高教學效果。例如，在教《地震中的父子》一課時，作者注意到：不管發生什么，我會永遠和你在一起。在課文中出現了三次。于是，筆者問了學生這樣的問題：為什么這句話在文中出現了三次？這種重復的寫作方式有什么好處？為了找到答案，學生們仔細地反復閱讀課文。終于明白了，文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛。以及父親傳遞給兒子的信念和力量。接著，作者又進行了拓展性的提問：“你的父母有沒有什么話讓你記憶特別深刻？”這個問題激發了學生強烈的學習熱情，紛紛舉手發言。如“你一定能做到”、“失敗是成功之母”。山里有一條路。學海無涯苦作舟等等。通過對這些問題的思考和探索，學生對文本有深刻的理解，深刻理解文本所表達的情感。

3 在課文空白處擴展問題

有些小學語文課文會有留白元素，可以給學生提供回味和想象的空間[4-7]。教師應充分利用這些空白元素，創設發散思維的環境，促進學生個性的發展。提高學生思維的主動性和創造性，使學生的個性在思維中得到充分的發展。從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式。例如，課文《可憐》講述了桑娜和她的丈夫不顧生活困難，收養了死去的鄰居西蒙的兩個孩子的故事。學生們被他們的善良所感動。寫完課文后，作者問學生這樣一個問題：請想象一下孩子們，桑娜和她的丈夫會怎么樣？這個問題引起了同學們的興趣，大家開始積極思考，踴躍發言。有學生說：這位漁夫從此每天都能釣到很多魚，日子也漸漸富裕起來[8]。孩子們取得了一定的成績，漁夫和妻子桑娜過上了富裕幸福的生活。有學生說:”漁夫夫婦的善舉傳開了，人們都來幫忙。”而孩子們也在好心人的幫助下健康成長。這種開放式的提問，不僅豐富了原文的內容，而且還拓展了學生的思維空間，有助于學生個性的發展。

4 提高學生回答問題的積極性

提問是師生交流的過程，不是教師的”獨角戲”。所以教師要注意培養學生回答問題的積極性。提出問題后，教師要留出一些時間讓學生分析問題、思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當提示，調整學生的思維，引導學生畫出自己的答案。并使他們樹立起自信心。學生回答后，教師在評價學生時應多用賞識和鼓勵的語言，以提高學生參與的積極性[9]。在審問中。比如，藺相如是《將相和》一文中最重要的人物形象，也是本文的重點。于是筆者提出:藺相如的形象有什么特點？并隨機抽取一名學生作答。學生回答得吞吞吐吐，作者才意識到自己對課文內容理解不夠。于是筆者從課文內容入手，列舉了藺相如的行為，引導學生正確分析問題。經過思考，學生說出了答案，有”機智”、”忠誠”、”勇敢”、”謙虛”等，作者對他的答案表示肯定。并帶領學生為他鼓掌。筆者采用這種提問的方式來激發學生學習的積極性和主動性。提高學生分析問題、思考問題的能力。