淺議如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

邢瑩瑩

靈璧縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽宿州 234200

1 語(yǔ)文思維的具體特點(diǎn)

1.1 具有交流性

在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流和探討，才能讓學(xué)生的思維能力不斷得到提升。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在和學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一定的分歧，不過(guò)最后的結(jié)果還是要使學(xué)生的思維得到調(diào)整，找到問(wèn)題比較好的解決方法。教師和學(xué)生之間的心靈交流要能夠使學(xué)生愿意更深層次地了解知識(shí)，探索知識(shí)，從而知道知識(shí)的無(wú)窮性，使他們看待問(wèn)題的視角變得寬廣起來(lái)，判斷能力也會(huì)有所提高。

1.2 具有廣泛性

人的想象力是無(wú)窮的，人的思維的重要特點(diǎn)就是廣泛性。在進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槲幕R(shí)的豐富性和教育的多樣性，教師往往會(huì)收到不同的思想反饋。從古至今，語(yǔ)文教學(xué)幾乎涉及生活中的方方面面。所以不同的學(xué)生也會(huì)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解，這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，豐富自己的想法[1]。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 思維教育理念的欠缺

當(dāng)前仍有部分高中語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的高低體現(xiàn)為其語(yǔ)文知識(shí)是否豐富全面，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師處于主體地位，單向傳輸知識(shí)，學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練。忽視思維教育的理念導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

2.2 輕視語(yǔ)文思維獨(dú)立性的培養(yǎng)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，故而有些學(xué)生在課堂上會(huì)專注于表達(dá)自己的想法，難以保證面對(duì)問(wèn)題時(shí)次次都經(jīng)歷深思熟慮，這樣的課堂雖然活躍程度較高，學(xué)生的積極性較強(qiáng)，但是學(xué)生思維的獨(dú)立性卻難以養(yǎng)成，而思維的獨(dú)立性恰恰是培養(yǎng)語(yǔ)文思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備獨(dú)立思維能力，才能根據(jù)教師的講解舉一反三，高效地學(xué)習(xí)其他知識(shí)[2]。

2.3 教學(xué)方式過(guò)于單一

受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，確保學(xué)生能在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，因而教師紛紛以考綱為基礎(chǔ)，使用單一的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化對(duì)學(xué)生能力的考察，只以分?jǐn)?shù)論成敗。其實(shí)，成績(jī)只是語(yǔ)文教育目標(biāo)的一部分，教師應(yīng)立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成使用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的具體方法

3.1 保持更加積極的教學(xué)狀態(tài)

高中階段學(xué)生的語(yǔ)言類課程往往很多，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，學(xué)習(xí)壓力也很大，這就給學(xué)生語(yǔ)文思維的提升增加了很多的煩惱。雖然學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，可是高中語(yǔ)文教師還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。只有高中語(yǔ)文教師保持更加積極向上的生活態(tài)度，學(xué)生才會(huì)自然而然地接受，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文思維能力。

3.2 關(guān)注學(xué)生的心理，采用因材施教的方法

對(duì)于不同時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理狀態(tài)有著很大區(qū)別。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，尤其是學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，他們的思想發(fā)展往往是青年早期或者是晚期。這個(gè)時(shí)候?qū)W生開(kāi)始有了恐懼的心理，所以他們上課時(shí)不敢發(fā)言，遇到問(wèn)題也很少敢舉手提問(wèn)。在聽(tīng)課習(xí)慣方面，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的閱讀及枯燥的分析不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師一定要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，根據(jù)他們的具體情況確定合適的方案提高他們的思維能力。

3.3 積極擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度

高中語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，也是一種對(duì)句式的教育教學(xué)，它在教育的內(nèi)容上慢慢深入，這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中使用更加有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師不僅要讓學(xué)生詳細(xì)地了解本國(guó)的文化，還要讓學(xué)生擁有自己的課外積累量，從而提升學(xué)生的思維能力，讓他們不再局限于一些狹窄和僵化的教學(xué)模式，在分析問(wèn)題上更加全面。教師一定要幫助他們使用合理的方法去探究和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，不能只停留在表面上，了解膚淺和平庸的思維方式。

3.4 改進(jìn)課堂教學(xué)技巧

啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效途徑之一。應(yīng)用此教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)深入研讀教材，找出啟發(fā)思維的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分解教學(xué)任務(wù)，借助不同的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)[3]。例如：講解《故都的秋》和《荷塘月色》這類散文時(shí)，可從文章情感出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生理解文章內(nèi)涵。在講解議論文時(shí)，需結(jié)合文章要求，設(shè)置可以辯論的問(wèn)題，促使學(xué)生深入討論，教師從旁引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知。

3.5 創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂環(huán)境的熏陶，通過(guò)創(chuàng)造閱讀環(huán)境，有感情地朗讀文章，可促使學(xué)生和作者進(jìn)行情感交流，并逐漸達(dá)成語(yǔ)文思維培養(yǎng)目標(biāo)。例如：在講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，由于作品是李清照晚年所作，詞中蘊(yùn)含著悲愁和凄苦之感，而高中生在人生經(jīng)歷方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以體會(huì)作者在詞作中傳達(dá)的“憂愁”，執(zhí)教時(shí)，筆者可使用“朗讀串聯(lián)”教學(xué)法，先向?qū)W生介紹詞人的經(jīng)歷，指導(dǎo)其在閱讀過(guò)程把握“憂愁”這一主線，并提出朗讀要求，突出詞人的“音容笑貌”“情深似海”“境由心生”等感覺(jué)，豐富課堂教學(xué)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，思維的發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，教育者要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中突出生活化的教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化授課技巧，深化學(xué)生之間的合作交流，為其語(yǔ)文思維的形成奠定基礎(chǔ)。