中高職一體化銜接課程體系的構建研究*
——以工程造價專業為例

王李娜，阮雪琴，谷偉(嘉興職業技術學院 浙江 嘉興 314000)

0 引言

在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件中提到，深化專業教學改革，創新課程體系和教材[1]。中高職一體化改革已成為當前職業教育發展的趨勢，而課程體系銜接是中高職一體化辦學的重點和目標。如何構建科學合理的中高職一體化課程結構體系，是中高職一體化辦學課程改革的基礎和關鍵點。

嘉興地處江浙滬城市圈以及長江經濟帶，建筑行業發展迅猛，隨著對建筑領域人才要求的不斷提升，各企業更希望學校打造一套人才精細化培養模式，這就更要進一步加快中高職一體化教學改革的腳步。以嘉興職業技術學院工程造價專業為例，依托嘉興建筑學校，積極努力探索中高職一體化銜接過程中課程體系的構建，為中高職一體化改革邁出關鍵的一步奠定基礎。

1 中高職一體化工程造價專業課程體系建設現存的主要問題

1.1 文化基礎課不足

就業一直是我國中職院校重視的目標，因此每年進入高職的畢業生遠遠不達準入標準，深究原因就是中職教育缺少文化教育素養。在與中職畢業生訪談中得知，80%以上的學生學習專業的時間遠遠不能滿足崗位對人才各方面的要求，包括基本學科知識、專業職業技能，文化教育素養等。

1.2 專業技能“倒掛”

中國國內高職較中職院校辦學起步晚，基礎教學設置沒有優勢，短期內在某些專業技能實踐上尚存“倒掛”現象[2]。高職師資來源主要有兩部分，一部分是企業有豐富經驗的從業人員，另一部分來源于非師范類的高校。企業的從業人員雖具有豐富的實戰經驗，但缺乏專業基礎知識的支撐；高校畢業的教師因缺乏企業經驗，對學生專業技能的教學缺乏創新，使學生學到的實操技能不能滿足施工設備工藝飛速更新的要求。

1.3 課程與教材不匹配

目前，在不同的中高職學校中，其各自的教學內容存在廣泛差異，原因就在于其各自選擇了不同的專業課程教材，甚至專業理論課存在重復現象，并且中高職教育各自為政，其課程往往獨立開展，雙方缺乏溝通，造成中高職教學內容很難銜接。對比嘉興職業技術學院與嘉興建筑工業學校的人才培養方案發現，培養目標都是指向造價員且專業課程的重復率達75%以上。

2 推動中高職一體化工程造價專業課程體系銜接的對策

2.1 改革招生模式

目前，嘉興職業技術學院的3+2 選拔考試是以理論考的方式，其中語、數、英與專業知識的分值平分秋色。這樣的招生模式，直接導致中高職在課程設置上各自為政，技術人才的培養不到位[3]。針對此種情況，可借助政府政策推動招生模式的改革。比如，減少語數英等基礎課的分值比重、突出學生的專業知識及技能檢測等。

2.2 制定中高一體化的課程標準

人才培養過程中，制定符合學情的課程標準是重要基礎，可以為課程體系的構建和課程開發奠定基石[4]。一致的課程標準是實現職教體系內外貫通的基礎。課程標準應體現出明顯的層次性，聽取行業企業的意見，根據企業需求，組織企業、課程專家，專業教師骨干等結合學生特點，制定出一套符合技能型人才成長規律、中高等職業教育相銜接的課程標準。

2.3 推進產教融合課程體系的開發

通過多年的教學經驗可知，無論中職還是高職學生，其特點都是學科基礎理論性較薄弱，他們更適合“學中做，做中學”的學習模式。工程造價專業的產教融合課程體系應突出專業特色，強調理論與實踐相結合，更重視教學實踐環節。因此，在課程設置上，應參照國家目前實行的建設類職業資格考試證書制度規定的相關內容。這樣既激發了學生的學習動力，也可以更有目標的培養專業崗位人才，實現職業院校與社會企業需求的無縫對接。

3 中高職一體化工程造價專業課程體系框架的構建方案

根據中高職院校共同的教學及學科專業發展經驗，專業課程體系框架的構建應由教育主管部門牽頭，組織中、高職院校及企業、行業專家共同制定教學目標和方案并實施一體化教學內容[5]，可避免中高職課程內容的重復。建議工程造價專業的一體化課程體系分為以下四大模塊。

3.1 公共基礎課模塊

教育部職成司規定，中職公共基礎課在總的課程體系上占30%左右[6]。但考慮到中職學生的文化基礎及素質比較弱，可以將此模塊所占比例提高到35%~40%。開設課程主要包括思政、語數英、計算機、體育等。高職階段可以適當降低公共基礎課程所占比例，更加偏重職業規劃、心理學、思想哲學等。

3.2 專業基礎模塊

專業基礎模塊的課程占總課程體系的15%。從工程造價專業中高職專業基礎課程的對比來看，教育資源浪費的現象普遍存在在中高職的課程銜接上，其中一個重要表現就是課程的重復率比較高[7]。應對工程造價專業的各門專業基礎課程標準進行設置，分為中職教材和高職教材兩種，內容層次化，難度螺旋式上升。

3.3 專業核心課程模塊

工程造價專業的方向呈現多樣化，每個中高職院校的方向分類不一樣。而每個學校在專業核心課程的設置比例上基本都保持一致，專業核心課大概占總課程體系的50%。在專業基礎課模塊的設置中，課程不會重復。但在專業核心課程中，適當的重復有助于學生反復熟知理論知識，例如，在《定額計量與計價》 課程的設置中，根據不同專業其在定額的計算規則和說明時會有不同，但是原理、清單模式及組價方式都是類似的。

3.4 專業拓展選修課程模塊

專業拓展選修課占總課程體系的5%左右。選修課主要是為了擴大學生知識面或滿足學生對本專業的先進科學技術的興趣愛好而開設的由學生自由選擇的課程。比如：中職階段開設工程資料管理、裝配式建筑等課程；高職階段則開設BIM 技術運用、工程造價控制原理、工程經濟學等課程。

在中高職一體化培養模式下，課程銜接不完善，人才質量就得不到保障[8]。2020 年9 月前，嘉興職業技術學院建筑工程分院將整體入駐塘匯校區，與嘉興市建筑工業學校在同一校區實行中高職一體化辦學。工程造價行業需求為指導，為優化工程造價專業中高職銜接人才的知識結構、技能結構、素質結構和崗位結構，提出了構建符合地域和經濟特色的中高職銜接課程體系之建議。希望兩校在接下來的合作辦學中，能通過課程的銜接搭建好溝通的橋梁，以提升教學質量，共同實現更高的人才培養目標。