解析初中地理教學中的深度學習策略

●江蘇省徐州市第十三中學 蔣田南

深度學習是相對于淺層學習而言的，是指運用高階思維建立認知結構、處理問題的學習方法。深度學習的特點是能讓人主動地、理性地、探究式地去學習，以有效促進學習者的元認知能力發(fā)展和知識遷移。在地理教學中引導學生進行深度學習，有助于學生加深對地理事物、地理規(guī)律的認識和理解，也有助于教學朝著縱深方向發(fā)展。那么，在初中地理教學中，如何引導學生進行深度學習呢？

一、深度解讀教材，促進教學延伸

初中地理知識體系龐大，覆蓋面非常廣，但是由于篇幅限制，初中地理教材中收錄的內(nèi)容相對有限，無法充分體現(xiàn)地理教學的全部。但是，教材始終是教學的根本，所有的教學活動，都要根據(jù)課程標準的要求，按照教材安排的順序來進行。在深度教學中，教師必須深挖教材內(nèi)容，深度解讀教材，同時，結合教材內(nèi)容搜集、選取可用的教學資料，有目的地組織、安排教學活動，讓學生通過學習完善認知結構，理解和掌握地理知識背后的地理思想和方法。在教學《中國的疆域》時，教師可以將這一部分內(nèi)容與我國地理位置的特點、中國的行政區(qū)等知識點結合起來，進行深度教學。例如，在講述黑龍江的地理位置和邊界形狀時，教師可以這樣來教學。黑龍江省位于中國東北部，也位于“大公雞”的雞嘴和雞冠部，黑龍江的地形圖看上去好像一個向西而立的長頸龍。黑龍江的特產(chǎn)非常多，除了黃豆、玉米、各種山中珍品外，還有五常稻花香大米、哈爾濱紅腸、東北野生松子等。在一一講述完各地相關的地理知識后，教師可以將學生分組，利用提前準備好的中國省級行政區(qū)的拼圖，讓大家玩拼圖比賽，看哪個小組的學生能在最短的時間內(nèi)正確完成拼圖。這樣，不僅可以增加教學的深度，讓學生對行政區(qū)版圖和中國地域知識有一個理性的認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機

與淺層學習和被動學習相比，深度學習強調(diào)讓學生開展自主學習和終身學習。結合現(xiàn)代教學論可知，主動學習和終身學習的動力，主要來源于內(nèi)部學習動機。初中生貪玩好動，耐性較差，他們的學習動機大多屬于外部學習動機。要想讓學生開展自主學習，教師就要采取有效的教學手法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習動機。情境教學法在激發(fā)學生學習動機方面有著顯著的作用。所以，在初中地理教學中，教師要基于學生經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，激活學生的思維和主動意識，為學生開展深度學習創(chuàng)造條件。例如，在教學《農(nóng)業(yè)》時，教師可以利用網(wǎng)絡，提前收集一些視頻資料，制作成課件，為課堂教學做好準備。然后，在課堂教學中，在講述完有關中國主要的糧食作物和經(jīng)濟作物的分布后，教師可以利用央視推出的大型美食紀錄片《舌尖上的中國》中的一些片段，展示一些地方的美食，并提出問題：該地為何會有這樣的傳統(tǒng)美食？當?shù)匾阅姆N農(nóng)作物為主？該地的氣候、水文、地理環(huán)境如何？最后，結合問題讓學生討論、學習。如，黃饃饃是陜西綏德的特產(chǎn)，黃饃饃其實是用糜子面做成的饅頭。綏德地處陜北黃土高原北部，干旱少雨，糜子耐干旱，所以糜子是當?shù)氐闹饕魑铩＿@樣，借助多媒體和問題創(chuàng)設有趣的教學情境，可以激發(fā)學生的學習動機，引導學生進行思考和探究。

三、結合現(xiàn)實生活，激活知識經(jīng)驗

地理是一門與現(xiàn)實生活關聯(lián)緊密的學科，生活中處處都有地理知識，許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解釋。新課標指出，地理教學的最終目的是讓學生的思維實現(xiàn)深度發(fā)展，培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題的能力。結合地理教學目標可知，要想單純依靠課堂教學實現(xiàn)地理教學目標，具有一定的難度。這就要求教師將課堂內(nèi)外結合起來，將生活化教學與學生深度學習有效對接，讓學生在生活背景下去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學生真正成為學習的主人。例如，在《水資源》一課的教學中，教師可以結合某地的降水特點(夏秋多，冬春少，年際變化大)，分析影響降水的地形、氣候原因。還可以結合某地用水存在的問題，如夏天高峰用水期，由于供壓負荷較大，所以許多社區(qū)經(jīng)常會階段性供水，也會建議高層用戶提前儲水等，讓學生探討、分析解決城市居民用水緊張問題的對策。此外，教師還可以讓學生以小組為單位，深入社區(qū)，了解社區(qū)的水質(zhì)、水價、家庭平均用水量，去附近的河流了解水資源情況，從網(wǎng)上搜集“南水北調(diào)”工程的資料，了解地方水資源的現(xiàn)狀、特征和分布特點。這樣，結合現(xiàn)實生活進行教學，既可以拓寬教學空間，促進教學延伸，激活學生的知識經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)學生惜水、節(jié)水的美德，使學生產(chǎn)生愛護環(huán)境、保護水資源的責任感。

綜上所述，深度學習是一種優(yōu)質(zhì)學習理念。在初中地理教學中，教師要正視深度學習的重要性，立足于對地理課程知識體系的認識和了解，開展深度教學，引導學生進行深度學習，以促進學生的思維和能力向深度發(fā)展。