初中地理教學德育滲透探析

●江蘇省濱海縣第一初級中學 梁愛民

地理課程肩負著傳承人類文明的重要責任，在資源短缺、生態失衡、水土流失、土地荒漠化頻發的今天，我們要將立德樹人的理念融入地理教學中，將學生培養成為一個有責任、有地理素養的人。

一、開發德育內容

教材是教學的載體，不僅有豐富的知識，還包含著豐富的德育內容，所以，教師要善于挖掘教材中的德育元素，或捕捉學生身邊的資源，對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立全球化視野，形成科學的發展觀、人口觀。教材是師生交流的載體，但教材中的案例并不一定適合于每一個地區的學生。因此，教師要創造性地使用教材，以教材為依托，積極地開發與利用資源，或對教材內容進行重組。例如，在教學人教版地理八年級上冊《水資源》時，教師呈現長江中下游地區發生洪災以及內蒙古草原干旱的圖片，讓學生了解了我國水資源分布不均衡，從而養成節約水資源的良好意識。課外活動是課堂教學的延伸，教師要引導學生開展有意義的與地理有關的節日活動，充分利用活動幫助學生樹立環保觀念。例如：在舉辦世界防治荒漠化和干旱日活動中，開展關于退耕還林、風沙治理的宣傳；在世界水日活動中，幫助學生形成節約用水的意識；在世界地球日活動中，要樹立可持續發展的觀念，形成低碳出行的意識。教師還要組織學生參與調查、訪問，拓寬自己的認知視野，促進地理知識的積累，提升學生的實踐能力。教師還要根據教學內容的安排，組織學生參與鄉土地理的考察，讓他們領略家鄉的自然風光，了解家鄉的經濟發展水平，將所學的地理知識與家鄉的實際聯系起來，產生熱愛家鄉的情感。教師還可以舉辦“我是小導游”的活動，讓學生選擇家鄉的某個景點，設計觀賞路線與解說詞，讓學生通過這個活動了解濱海的文化底蘊，從而產生熱愛家鄉的情感。區域之間存在一定的差異，每個區域的人文、自然要素各不相同，有著獨特的文化底蘊，教師可以編寫鄉土教材，讓學生了解該地區的自然、人文、經濟、文化等方面的內容。教師還可以展示德育資源，挖掘德育素材，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。

二、探索德育方法

教師可以用多媒體輔助教學，使地理知識更加形象生動，更加富有趣味，激發學生學習地理知識的興趣。教師可以播放與教學內容相關的視頻，讓學生對地理現象產生直觀的認識，從而產生探究地理奧秘的愿望。例如，在人教版地理八年級上冊《自然災害》的教學中，教師向學生播放2008年初的雪災、2013年的雅安蘆山地震，讓學生說說自己的感受。學生的感受較為強烈，他們的發言也很積極，他們意識到非常可怕的自然災害一旦發生，人類的家園就會被瞬間毀滅，生命會被無情奪走。接著，教師向學生呈現洪澇、干旱、臺風、地震、泥石流等自然災害的圖片，讓學生找出這幾種自然災害的共性，分析自然災害的成因，使學生的心靈受到觸動，從而產生防災減災的意識。教師要努力發揮媒體育人的價值，但多媒體的使用要符合學生的認知水平，易于學生接受。

地理教學要貼近學生的生活，教師要讓學生運用地理的眼光去欣賞世界，用地理的思維去分析現象，要聯系學生熟悉的生活，引入地理資源，組織學生進行分析，大大提高學生參與地理學習的積極性，讓他們通過溝通交流，加深對問題的理解。例如，在人教版地理八年級上冊《河流》的教學中，教師向學生呈現河流航運、灌溉等圖片，以及一些洪災的圖片，讓學生說說河流、湖泊能給我們的生活帶來哪些便利、能造成什么樣的危害。學生結合自己的生活，通過討論交流，從灌溉、航運、漁業、旅游、水能方面談“利”的方面，從水災方面談“害”的方面。

教師要通過地理教學讓學生的天性得到釋放，構建民主、和諧的生態課堂，讓學生健康成長。教師可以營造真實的情境，讓學生在角色扮演中融入課堂，表達自己對地理知識的理解。例如，在人教版地理七年級上冊《多變的天氣》的教學中，教師先讓學生用語言描述當天的天氣情況，再讓學生結合生活經驗，說一說前一天北京、上海、廣州、濱海的天氣狀況。在學生認識了衛星云圖和常用天氣符號的基礎上，教師讓學生模擬主持人，預報全國各大城市的天氣情況。學生在扮演活動中能識別簡單的天氣符號，能讀懂簡單的天氣圖。

三、提高綜合素養

教育主管部門要根據教師的接受能力、理解能力等方面的差異開展針對性的培訓，或組織教師采用同課異構的方式開展教學，從而促進教學水平的提升。教師要認識到德育的價值，要承擔起德育教育的責任，培養學生的地理意識與地理思維。

總之，在初中地理教學中，教師要挖掘地理學科的德育價值，在重視知識傳授的同時，重視學生的情感體驗、道德養成，幫助學生樹立科學的人品觀、資源觀，培養學生的環保意識，從而促進社會的和諧發展。