高中歷史課堂中教師有效提問探究

●西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué) 崔恒祥

課堂提問是高中歷史教學(xué)的常用手段，是師生在歷史課堂中進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，同時(shí)，課堂提問也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的反饋，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)。教師的有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使構(gòu)建高效歷史課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師的課堂提問是一門復(fù)雜的教育藝術(shù)，必須與高中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要相符。教師要保證提出的問題難易適中，能引起學(xué)生主動(dòng)思考與探究，達(dá)到構(gòu)建高效歷史課堂的目的。

一、高中歷史有效課堂提問的內(nèi)涵

問題是思維的表現(xiàn)形式，在激發(fā)思維方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。究竟什么樣的提問才是有效的課堂提問一直是廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中追尋和探索的重點(diǎn)。從問題本身的角度進(jìn)行分析，有效的課堂提問必須滿足以下幾項(xiàng)要求。第一，有效提問應(yīng)具備思考性。難度大的問題會(huì)讓學(xué)生不知所云，問題過于簡(jiǎn)單又常常無法引起學(xué)生的深入思考，所以，高中歷史教師設(shè)計(jì)的提問必須滿足思考性原則，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。第二，問題應(yīng)具備新穎性。機(jī)械呆板的問題會(huì)給學(xué)生索然無味的感覺，自然也無法引起他們的思考。如果教師設(shè)置的問題與一定的情境相貼近，含蓄而又生動(dòng)，自然可以讓學(xué)生興致勃勃。第三，教師應(yīng)注意問題的層次性。高中歷史教師的課堂提問，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并且兼顧學(xué)生整體，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，教師要透徹研究教材，明確教材重難點(diǎn)，由表及里，由淺入深，掌握學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。第四，教師提出的問題應(yīng)具備探索性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，最終目的是要在未來探索未知世界。教學(xué)的根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以，教師提出的問題應(yīng)該具有探索性與開放性的特征，給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生感受探索的快樂。

二、教師進(jìn)行有效提問的方法

1.合理設(shè)置課堂提問目標(biāo)。

課堂提問是高中歷史課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，教師在設(shè)置提問目標(biāo)時(shí)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變過去課堂提問隨意性的現(xiàn)狀。如果對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解的話，通常可以分成三個(gè)部分，分別是知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)主要側(cè)重的是借助課堂上所學(xué)的知識(shí)與能力發(fā)現(xiàn)與解決問題，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的多元能力。過程與方法目標(biāo)側(cè)重的是學(xué)生在提問中的表現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生在解答實(shí)際問題過程當(dāng)中加深對(duì)歷史事件與人物的情感體會(huì)，從而樹立正確的歷史價(jià)值觀。教師設(shè)置的課堂提問目標(biāo)必須做到合理取舍、全面考慮、目標(biāo)具體，考慮學(xué)生實(shí)際情況，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.分析學(xué)情做好提問準(zhǔn)備。

為了了解學(xué)情，教師可以在課程開始之前先設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答，從而獲知學(xué)生的知識(shí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、性格特征等方面的實(shí)際信息。

3.剖析教學(xué)內(nèi)容有效提問。

有效提問應(yīng)該以剖析教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過提問，能讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，引起學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究。

4.立足差異設(shè)置層次問題。

教師設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)，必須要有針對(duì)性和層次性，面向不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問題，盡可能地滿足所有層次學(xué)生的實(shí)際需要，并給學(xué)生留下選擇的空間，貫徹因材施教的教育原則。

5.在課程開頭、結(jié)尾處提問。

在課程的開頭部分，教師應(yīng)該選用有效的提問方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。好的課程開端很重要，而完美的結(jié)局同樣十分重要。開頭部分的提問必須能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，而結(jié)尾部分的提問不僅僅要有一定的總結(jié)，還需留下意猶未盡的懸念。

6.做好提問后的總結(jié)評(píng)價(jià)。

提問后的評(píng)價(jià)是有效提問不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，以推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)步為根本目的，將肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來，師生共同進(jìn)步。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)作為主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，同時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴以及教師。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師要把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)特征，做好全方位的有效提問準(zhǔn)備，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。