基于需要層次理論的大學生責任意識教育有效性研究*

楊素美 季愛民 （武漢理工大學馬克思主義學院）

社會責任意識是指社會成員對自己所應(yīng)承擔的社會職責、任務(wù)和使命的自覺意識，它要求社會成員除對自身負責外，還必須對他所處的集體及社會負責，正確處理與集體、社會、他人的關(guān)系。[1]目前，大學生能夠快速地接受新鮮事物，這有助于大學生認知能力的提升。大學生社會責任意識提升應(yīng)是大學生為了適應(yīng)社會的需要，自覺保持自身的責任需求與社會需要之間的平衡狀態(tài)。

一 大學生個體需要的層次分析

美國心理學家馬斯洛在《人類動機理論》中提出了需要層次理論，以此來理解人的行為動機。馬斯洛的需要層次理論有兩層含義：一是動機的產(chǎn)生是源于人的需要，而人的行為的產(chǎn)生又是動機發(fā)生作用的結(jié)果；二是人的需要是從低級到高級的層次性動態(tài)發(fā)展過程。在《動機與人格》一書中，馬斯洛將人的需要分為了五個層面，即“把需要分為了生理、安全、交往、尊重與愛的需要以及最高層次的自我發(fā)展需要，人類的需要是一種內(nèi)在的潛能或者固有的趨勢，只有在適宜的社會條件下，人的需要才能夠表現(xiàn)出來。”[2]

生理需要，是指人為了維護自身的生存而產(chǎn)生的基本需要，是初級層次的需要。在目前物質(zhì)條件能夠滿足人的基本的生理機制的運行的情況下，我們認為心理的健康，關(guān)注人的心靈的需要也是滿足其生存需要所必須具備的條件。心理不健康，心理的失衡也會影響身體機能的正常運轉(zhuǎn)，威脅著個體的生存與發(fā)展。對大學生而言，最基本的生存需要則是良好的物質(zhì)來源，良好的學習生活環(huán)境和個體保持良好的學習狀態(tài)。

安全需要、歸屬需要和愛的需要、尊重的需要是為了保持自身的成長與外部環(huán)境的相對平衡，屬于中級層次需要。安全狀態(tài)使人保持平和的心理預(yù)設(shè)，是從事更有價值活動的基本要求；個體作為關(guān)系中的人，需要一種歸屬感，在這種自己認同的環(huán)境中履行自身的責任，獲得發(fā)展；在努力向外追尋的同時學會表達愛，也在表達自我中增強愛的需要；尊重的需要是強調(diào)人對于美好生存秩序的需要，是自然環(huán)境的循環(huán)秩序在現(xiàn)實社會中的反應(yīng)。個體在長期的適應(yīng)關(guān)系社會過程中，需要獲得他人的肯定和關(guān)愛，這種良好的反饋會使個體的發(fā)展動機進一步強化。

自我實現(xiàn)需要，這屬于高級層次的需要。自我實現(xiàn)是對自己人生價值的充分發(fā)揮，不再只是關(guān)注自身的發(fā)展之外，更加注重其對于他人和社會做的貢獻。在充分挖掘自身的潛力時，個體的價值實現(xiàn)是一種隱性的升華過程。

通過對大學生不同層次的需要的分析，可以看出需要層次之間的相互滲透和層級關(guān)系。大學生責任意識的培育不僅是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程，對于大學生來說，大學生對于自身責任的主動建構(gòu)是其責任教育過程中的重要環(huán)節(jié)，更能夠使其責任意識得到有效提升。

二 大學生個體需要與責任層次關(guān)系構(gòu)建

滿足大學生的個體的需要是大學生責任意識培育的動力。通過分析大學生責任需要的層次性，發(fā)現(xiàn)大學生責任教育過程中的未滿足的需要，有助于我們更清晰地認識大學生的現(xiàn)實需要。大學生在責任需要的實現(xiàn)過程中，我們必須明確大學生的責任認知、責任情感和責任行為在責任意識培育過程中的不同地位。

1 責任認知需要

大學生具備責任認知的需要，這是他們責任存在和責任教育有效實施的前提條件。實施責任行為的實現(xiàn)并不是一個一蹴而就的過程，它與自我對于責任關(guān)系的認識以及責任需要的實現(xiàn)密切聯(lián)系著。大學生不僅要平衡以自我發(fā)展為中心的個體成長各個階段的銜接的關(guān)系，還要考慮權(quán)衡自身發(fā)展和在當下社會環(huán)境的適應(yīng)中組織和平衡的問題。學習環(huán)境和學校制度的設(shè)置在一定時期具有穩(wěn)定性，我們對于責任需要關(guān)系的認識也會受到學校校風校訓和教授授課形式的影響。家庭教育還沒有意識到孩子受到關(guān)愛時的反饋才是使他們獲得持續(xù)成長的不竭動力，這種反饋是孩子獨自面對未來最為強大的資本。反饋能夠保持與他人的正常的交往關(guān)系，自然對于責任關(guān)系和自我責任角色能夠很好地把握。

2 責任情感表達需要

在缺乏有效的監(jiān)督體制和社會良好的精神追求的情況下，責任意識的發(fā)生是學生的自我選擇和自我要求。責任選擇是一種由內(nèi)而外的行為方式和思考傾向，它在個體受教育的過程中逐步形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)和對行為事實的判斷體系。在責任意識形成的過程中，責任情感的表達是責任行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。以自我為中心的責任選擇必然會削弱責任意識培養(yǎng)的效果。

3 責任實踐的需要

實踐是我們獲取感知的直接來源，實踐知識的獲取與外在的理論知識相比，更具有親和力。任課教師對于學生缺乏感知使學生對于責任實踐的需求不被了解，從而忽視學生的實踐需求。責任教育的實踐形式不僅僅是關(guān)注大學生當前的行為表現(xiàn)，更是作為對于他們自身的一種自我肯定和更長遠的價值追求。責任意識教育的實踐能夠給予大學生獲得持久的發(fā)展動力，使大學生即使脫離了學校環(huán)境也能夠獲得來自自身責任意識的保障。因此，教師應(yīng)該積極地了解大學生的責任意識構(gòu)成的薄弱環(huán)節(jié)，增加實踐的機會。

三 需要理論對大學生責任意識教育的啟示

責任意識不再是一種源于外在的壓力，更多的是滿足大學生自我成長的需要，把責任意識的培養(yǎng)當作自身長遠發(fā)展的重要保障。大學生作為社會極具潛力的社會建設(shè)群體，對于創(chuàng)新社會經(jīng)濟發(fā)展的理念方向有著重要的影響，同時作為社會的利益的共同享有者，個體對于社會的評價也會依賴于個體的責任認知、情感表達方式和行為對于自我需要的滿足程度。這種評價的不僅會給大學生當時的責任意識的發(fā)展產(chǎn)生影響，也會對其責任意識的有效性的發(fā)揮產(chǎn)生決定性意義。從需要的層次性和社會關(guān)系性出發(fā)，對于責任認知、責任情感和責任行為養(yǎng)成的分析更能夠貼合大學生責任成長的階段性。

1 明確責任認知內(nèi)容，適應(yīng)大學生的基本責任需要

從心理學的視角看來，我們培養(yǎng)學生的責任意識和責任行為的基礎(chǔ)則是構(gòu)建大學生的責任認知。責任認知強調(diào)個體對責任內(nèi)涵的理解、對責任所秉持的態(tài)度和理念以及責任的履行策略等關(guān)于責任的全部認知。[3]大學生不僅要了解社會歷史的面貌，還要對社會的發(fā)展現(xiàn)狀和國家未來的發(fā)展規(guī)律有著正確的判斷方向。大學生對于這些現(xiàn)象與規(guī)律相吻合的程度的深度思考，需要立足于現(xiàn)實的生活需要和生活價值的判斷。

基本責任需要是大學生日常基本活動展開的初始動力。對于大學生在思想、學習、生活方面的基本的責任要求有一個明確的規(guī)定，體現(xiàn)在大學的各項規(guī)章制度之中。責任規(guī)范，是對大學生基本責任意識培養(yǎng)的量化要求，是大學生滿足自身大學時期基本成長需求的系統(tǒng)而全面的規(guī)范。責任規(guī)范制度的制定必須以社會的道德規(guī)范為原則性內(nèi)容，并結(jié)合學校專業(yè)的特殊要求使各項責任制度切合學生能力發(fā)展的需求。只有把握住了最基本的標準，大學生的責任意識的有效提高才能成為可能。

2 優(yōu)化責任情感表達，滿足大學生的關(guān)系需要

人是處于一定的社會關(guān)系之中，在自我角色扮演并履行職責的過程中培育責任情感的，因此，在日常生活中，我們必須在認知自我與社會信息環(huán)境的雙向調(diào)節(jié)中選擇主體的情感表達方式。互聯(lián)網(wǎng)的普及使我們獲取信息的途徑不再單一，很容易接觸到各種信息資源。這些對大學生責任情感的鍛煉提供了大量的機遇，給大學生提供了在面對各種各樣的社會現(xiàn)象時表達自身情感的機會，在思考與判斷中糾正自我錯誤判斷和提高對于責任情感的認識。大學生面對海量的信息，如果個體沒有一種對信息理性選擇的意識，就會陷入茫茫無邊的信息旋渦，在無意識中腐化原本養(yǎng)成的合理的思維，從而使大學生責任意識的理性化發(fā)展難以推進。大學生在表達自身的責任情感的時候要基于一定的責任認識，理性地進行責任判斷。當人一旦形成和激發(fā)出某種責任情感，就會對責任行為起迅速而持久的定向作用，使個人的某種行為加速或延緩、中斷或持續(xù)，成為個人責任行為的一種深厚的內(nèi)在動力。[4]

由于當代大學生所處的生活條件的極大改善，家庭教育對于孩子灌輸?shù)膬r值往往是個人主義的價值觀念。相應(yīng)地，大學生認為自身完成了家長賦予的期望，就理所應(yīng)當?shù)南硎苤髮W生活，而忘記了自身作為大學生應(yīng)當承擔的責任，責任選擇的時候更傾向于是以個人本位的責任觀念，關(guān)注自身的實際需求，對于自身發(fā)展的實質(zhì)性內(nèi)涵把握有一定的偏差。關(guān)注責任的價值取向，我們在更多的大學生是對個人需求的關(guān)注上。的確，個人需求的滿足能夠使我們獲得某種感官上的體驗。換一個角度來說，大學生從社會角度的責任選擇更能夠獲得長遠和強勁的發(fā)展。

3 強化責任實踐，滿足大學生自我實現(xiàn)的需要

學習知識的目的不是認知，而是為了指導(dǎo)我們的實踐。我們責任意識最終還是要回到實踐中去。大學生通過課程學習來鍛煉他們的理解力，以便更好地理解歷史和他人，同時也深刻認識自己和現(xiàn)實。因此，教育既要回歸并深深地扎根于現(xiàn)實生活的生命本體，又要回歸并深深地扎根于現(xiàn)實的生活世界，還要回歸并深深地扎根于現(xiàn)實的生活實踐，同時還要以現(xiàn)實的人為中心。[5]大學生在實踐鍛煉中不僅能夠使個人的橫向發(fā)展得以鞏固，并且是個人展望未來與理解過去的基礎(chǔ)鍛煉。家長應(yīng)該深刻認識社會多元的變化，教育理念要與時俱進，這樣才能夠在實踐中看到更貼合實際的責任角色，表現(xiàn)出更為精確的責任行為。

大學生在追求自身發(fā)展的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)自身價值，滿足其自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)需要的滿足是個體自覺的行為選擇，體現(xiàn)出一個人高度的社會責任和社會擔當。責任是行為主體在特定社會關(guān)系中對特定任務(wù)的自由確認和自覺服從。[6]不自覺，是個體的行為意志不夠堅定、行為方式不夠穩(wěn)妥，以至于個體意志與行為出現(xiàn)的脫節(jié)狀態(tài)。自覺，它是建立在一定條件基礎(chǔ)之上，但是由于自身超越了這些條件的思維品質(zhì)，是自我責任行為的主體。在最初的責任履行的時可能是由于外在的壓力或者從眾的心理的驅(qū)使，這種行為養(yǎng)成方式是建立在個體認知水平還處于發(fā)展階段的基礎(chǔ)上。大學生對自身責任行為進行雙重分析，既要考慮到自身的角色定位，也要對自身以后的角色轉(zhuǎn)變具有預(yù)見性，在不斷的角色蛻變中實現(xiàn)自我價值。