基于“對分課堂”的《經濟法》課堂教學改革

【摘 要】 本文以嘉興南洋職業技術學院《經濟法》課程對分課堂為例，闡明了將基于信息化教學平臺對分易的案例教學法、互動教學法、庭審案件旁聽和模擬法庭角色扮演法等教學理念運用到“對分課堂（PAD）”中。在高職《經濟法》課程教學中，構建獨具高職高專特色的對分課堂教學模式——有生命的對分，有魔力的課堂，提出了課程教學模式創新的具體措施。

【關鍵詞】 對分課堂 經濟法 課程教學 對分易

嘉興地處上海大都市圈，是環杭州灣大灣區核心城市、杭州都市圈副中心城市、滬嘉杭G60科創走廊中心城市，借用北京大學平新喬教授的比喻“如果上海是未來中國經濟中的紐約，那么嘉興就是中國的新澤西”。中共嘉興市委在《關于全面深化法治嘉興建設、推動法治建設走在前列的實施意見》中明確提出：進一步優化法治環境，力爭在推動法治社會建設方面走在前列，其舉措包括全面落實學校法治教育計劃、教材、課時、師資。伴隨本地區經濟發展和創新創業法治教育工作，高職院校學生迫切需要相關法律知識。

一、為何選擇對分課堂？

《經濟法》課程具有很強的綜合性，涉獵面極廣，既有國家對國民經濟宏觀調控的法律制度，又包括市場主體參加市場競爭的法律制度;既有反映經濟和法律相結合的知識點，又有體現技術和法律相統一的知識點;既有法理學的內容，又有民法學的內容;既有實體法的理論，又有程序法的理論;既有對現行法律法規的具體規定的解釋，又有對經濟改革作用和意義的分析。

《經濟法》課程教學標準追求基礎理論與實際應用并重的理念。在基本概念和基本方法的教學中強調一致性，而在方法的具體應用方面則強調發散性，即使學生掌握經濟法基礎知識;同時，有意識地培養和提高學生解決經濟糾紛之能力，為高職畢業生日后工作與生活中處理經濟糾紛提供基礎性的理論儲備和實踐分析平臺。

我國高等教育自1999年擴招以來發展速度流星趕月，隨之而來的是教育質量顯著降低的問題。高職院校學生課堂表現不佳，“學而不習、知而不識、文而不化”現象突出，一學期的學習過程中缺乏師生間、生生間的交流，期末考核成績差強人意，倒逼教師簡化《經濟法》課程教學內容重難點和降低考核標準，一屆屆學生往復下來，形成惡性循環。

二、何為對分課堂（PAD）？

從2014年11月上海教師的最早探索，目前在云貴川、兩廣、安徽、河南、陜西、甘肅、江蘇、浙江、上海等14個省市均有成功案例，覆蓋中小學各個科目，獲多個教改立項，包括8個省級立項。知網已發表對分相關論文900余篇。嚴格對照研究發現，對分提升學業成績如雅思分數等，提升學生自主學習、獨立思考、創新思維、溝通表達等能力，增進生生、師生感情。學術界把對分與慕課、翻轉并列，意味著對分課堂成為中國原創教學法的標志性成果。對分易平臺超過3000所院校，280萬師生使用，

提到課堂教學改革，“翻轉課堂”和“慕課”無疑是最火爆的兩個詞，然而筆者認為翻轉課堂需要制作大量視頻，僅有少量教師能夠突破這個技術和資源門檻，這就限制了其更為廣泛的應用?！澳秸n”不僅涉及視頻制作，還需要有強大的網絡服務做后臺支持，資金、人力投入都較大，目前只有少數高校的少數課程能夠有效地采用慕課模式。低成本、低技術含量的“對分課堂”則反之，它取傳統教學之精華，又將小組協作、彈幕討論、學生互測、頭腦風暴、我型我秀等多種學習方式的優勢融入《經濟法》課堂，能夠充分激發學學習積極性，提升學生的批判思維能力和創新性，同時減輕教師低水平機械性教學的負擔，教學相長，促進教師教學水平提升。相較“翻轉課堂”和“慕課”，對分課堂更適合我國高職院校課堂模式，易于復制和推廣。

對分課堂將教學時間分為三個環環相扣的過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此也可簡稱為PAD課堂。

第一，通過提出問題教師展開講授。在講授之前提出問題（包括教師課前布置的問題以及學生發現并提出的問題），將問題作為學習的起點;教師概述一個教學項目總體內容，講解重點、難點。因此，問題的提出是這種教學模式成敗的關鍵，變“教師為中心”為“師生共探索”;變“教材為中心”為“教材和信息化教學平臺并重”;變“課堂為中心”為“課堂與課外并重”;變“傳授知識為中心”為“汲取知識與培養能力并重”;變“學會為中心”為“會學并會用”。

第二，通過實踐教學使學生內化吸收。在教師講授之后，設計模擬情景，例如在市場主體規制法律制度教學模塊設計“我們創業了”環節，學生在教師創設的一種情景中模擬扮演某一角色，進行實踐訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動式教學方法。再如，庭審旁聽活動（即在人民法院公開審理案件的過程中，組織學生參與聽審）也是很好的直觀學習的機會，有利于學生熟悉法庭審理的程序。根據《經濟法》課程授課內容，案件旁聽一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主。該項實踐活動包含四個模塊：一是庭審旁聽實踐活動講解;二是庭審旁聽實踐活動實施;三是庭審旁聽實踐活動交流與總結;四是庭審旁聽實踐活動成果展示——模擬法庭。

第三，學生通過庭審旁聽實踐等活動成果展示進行討論。學生聽審之后，以組為單位模擬庭審現場，并以此作為期末考查的方式。選用真實、典型、有代表性的案例，將每組學生再分為三小組以審判人員、當事人和代理人的身份，依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。

PAD經濟法的課堂解決了理論教學比較抽象和難以理解的問題，將其與實踐結合就必須到工作崗位或是遇到具體的經濟法律紛爭的現場去觀摩并實際操作。然而，在高職高專實際教學中怎樣才能把理論和實踐結合起來是需要持續探索與實踐的問題，引入對分課堂模式是貫穿二者的有效途徑。

三、在對分課堂上干什么？

（一）實施具體環節

項目申請人將“對分課堂”核心理念中的另一半即給學生討論的部分結合問題教學模式和情景教學模式予以構建設計環節如下：

第一環——組織小組。在該學期期初，教師利用對分易平臺分組功能將學習者分成若干個小組。

第二環——教師提出問題。教師于課前一周布置問題，提問時結合經濟社會生活真實情景和客觀事實。

第三環——學生發現并提出問題。相比美國的教育，尤其是高等教育，我國學生學多悟少，教師可以常問學生：“通過這個問題你想學到什么？”，引導學生發現并提出問題，培養其發散思維、逆向思維。試想無法發現問題，何來解決問題呢？發現問題的能力比解決問題更為重要

第四環——教師或學生回答問題。學生提出問題以后，教師將所有問題整理歸納、利用對分易平臺的“討論區”和“彈幕討論”功能，展開討論。

第五環——學生討論和爭論問題。針對上面環節中的討論焦點，可借鑒法庭辯論的形式，引導學生展開辯論，從而培養學生善于發現爭議焦點、正確運用法律條文及邏輯思維和辯論的能力。

第六環——教師歸納和總結問題。一方面能幫助學生加深對知識點的理解，另一方面能引導學生有意識地反思問題解決的過程。

第七環——教師針對問題設計情景。對于經濟法課程教學中的某些重要問題設計情景，如角色扮演、模擬法庭并作簡要的介紹，以激發學生對本學科探究與應用的興趣。

第八環——以教學周為單位完成作業。學生通過BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）前往對分易平臺完成并提交作業，而作業的形式主要以鍛煉學生的網絡表達能力為目標，例如采用抖音、微信、微博、易企秀、搜狐快站、視頻直播等模式。

要達到經濟法課程的教學標準，須更新教學理念，由灌輸式教學改變為師生互動式教學，使學生在經濟法課程學習過程中能主動發現問題、分析問題，主動從書本和書本之外尋找相關法律知識和信息以解決問題。本項目提出的對分課堂采用問題教學與情景模擬模式是經濟法教學模式改革的一個重要創新，對經濟法課程教學目標的順利實現與培養掌握專業實用技術的適應時代發展需要的高素質應用型技術人才意義深遠。

（二）特色與創新

1.教學理念上重視學生創新創業能力的培養。2016年1月《浙江省人民政府辦公廳關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》指出“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、實戰訓練、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系……”該文件在推進創新創業課程體系建設與教學改革部分還指出“開展學生創新創業教育教學管理、創業實踐與創業研究工作，推進以培養能力為導向的創新創業實踐教育新體系建設，加大實踐教學環節比重，教學過程中保證實踐環節的實施?！币虼嗽凇督洕ā氛n程的公司法、合伙企業法、合同法、產品質量法、反不正當競爭法、商標法、訴訟法等模塊可融合對學生的創新創業教育，在法律框架內依法創業，在法治軌道上安康停頓。

2.教學方法上采取案例教學法、互動教學法、庭審案件旁聽和模擬法庭角色扮演法等教學方法。例如模擬法庭，學生可以是法官、律師，體驗多“角色”; “我們創業了”小組任務，模擬公司創立，運營至破產的整個過程，幫助學生體驗企業情景。

3.教學材料上注重雙重教學。在每一個教學項目下都為學生提供幾個最新的國內、省內及嘉興市經典案例，一方面介紹最新的經濟糾紛焦點;另一方面給學生講授和討論法律知識。

4.重視網絡表達能力的訓練。隨著信息技術的迅速發展，移動互聯網技術創造了跨時空的工作、學習和生活方式，使學生知識獲取的方式發生了根本變化，同時網絡表達，例如抖音、易企秀、搜狐快站、微信、微博等表達方式也是學生畢業后基本職業素質所不可或缺的能力。

5.過程性考核。對分課堂客觀再現了平時學生參與課堂的學習情況，把學習和考核分散到整個學期，以體現過程性評價。綜合考核成績由三部分構成：平時成績占30%，包括課堂出勤、課堂表現、平時作業、課堂參與合作程度;筆試成績占20%;期末采用模擬法庭的方式考核占50%。學生參加聽審活動之后，以小組為單位再現庭審現場，并以此作為期末考查的方式。情景再現的過程中，在遵循基本訴訟程序的基礎上，完成模擬法庭教學實踐。選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以審判人員、當事人和代理人的身份，依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。

傳統80-90分鐘的授課時長安排與當代學生碎片化、注意力集中時間最長在15分鐘不相匹配;而單靠風趣、幽默的抖音快手吸睛風格又與經濟法課堂的嚴肅性不吻合，單靠這些技巧吸引學生治標不治本。因此通過對分課堂來落實《經濟法》課程新課改，教師做“導游”，更是做“火鍋底料的廚師”，只做從0→1;可以實現培養學生發現法律問題和解決法律問題基本能力，放手讓學生去做1→N，發展學生核心素質。學生為自己“帶鹽”：討論和爭論問題;師生共探索：學生想“玩”，老師愿教，挖掘浙江“本土” 案例：教材和真實案例并重;“走出去、請進來”、法官法庭“以案說法”、師生“零距離”感受司法：課堂與課外并重;構建獨具高職高專特色的 “有生命力的對分，有魔力的課堂”的對分課堂。

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作者簡介：馬莉（1982-），女，陜西寶雞人，嘉興南洋職業技術學院講師，法學碩士，研究方向為經濟法、電子商務法、法學理論研究。