淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合

摘 要：在現(xiàn)代社會中，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。而在語文學(xué)科知識方面，則主要圍繞著漢語語言運用，也就是聽說讀寫四個方面的能力進行。所以，閱讀和寫作這兩個部分就成為了語文教學(xué)中的重要部分。再加上這兩部分之間的聯(lián)系緊密，所以往往在教學(xué)中將兩者相結(jié)合，以提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.114

一、重視閱讀技巧的學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)語文教學(xué)中閱讀和寫作這兩個部分的有機結(jié)合，教師在教學(xué)的過程中就要首先從閱讀教學(xué)部分入手。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過對課內(nèi)文章的精讀和課外文章的泛讀這兩個途徑實現(xiàn)。

從課內(nèi)文章來說，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧與方法。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章基本上都是精心挑選的，文章按照寫人、記事、狀物、寫景、童話、寓言、詩歌、科學(xué)小品分為八個類別，并且按照不同的主題編寫為不同的單元。教材內(nèi)容條理清晰，整體之間互相聯(lián)系，層層遞進。并且每篇文章不僅語句優(yōu)美，在寫作方法上也各有特色。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生理解、品析和欣賞文章的優(yōu)美之處，并且在學(xué)習(xí)完每一篇課文以及每一單元的課文之后，將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生自主總結(jié)每一種文體、每一種題材的寫作特點，并且給予糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生為之后的寫作做好知識儲備工作。如通過對《美麗的西沙群島》《秋天的雨》等幾篇課文的學(xué)習(xí)，掌握閱讀寫景文章的方法，并且總結(jié)景物描寫的寫作技巧，從而使學(xué)生能夠在習(xí)作中得以運用。

至于加強學(xué)生課外泛讀部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是為了積累學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生積累足夠的素材，以便自己的寫作練習(xí)能夠順利進行。而在這一過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中多讀、愛讀，逐漸養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。課外讀物內(nèi)容廣博、知識豐富、題材眾多，作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，不僅能夠擴大學(xué)生的知識面，也可彌補學(xué)生自身生活經(jīng)驗的短缺，增強學(xué)生對于情感的體驗，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感有更深的體會，也使學(xué)生更加熱愛生活。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

二、實現(xiàn)閱讀到寫作的遷移

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的分塊訓(xùn)練方法大多是將聽說讀寫各個環(huán)節(jié)徹底割裂開來，分開學(xué)習(xí)。不僅無端增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，也使學(xué)生難以形成一個完整的體系。因此，對于閱讀和寫作這兩個部分絕不能只是片面、割裂地訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。閱讀與寫作之間是緊密相連的，并且閱讀部分是基礎(chǔ)，寫作部分是提高。學(xué)生首先通過閱讀獲得大量的信息，從而開闊視野，豐富見聞，彌補了小學(xué)生因為自身年齡不足而造成的經(jīng)驗缺失，進而對生活有了更加豐富的理解和體驗。然后在閱讀訓(xùn)練中掌握的閱讀方法和技巧就可以遷移到自己的寫作練習(xí)中，學(xué)會運用閱讀中所學(xué)到的表達方法來完成自己的習(xí)作，并且在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。而在閱讀的過程中所體驗到的情感也可以在寫作的過程中用來深化自己對于寫作主題的認知，進而提升自己寫作主題的高度。因此，寫作和閱讀兩部分內(nèi)容密切相關(guān)、相輔相成。

三、提高寫作實踐的能力

寫作能力的提高對于處在寫作初級階段的小學(xué)生來說，多寫多練是唯一的途徑。并且隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，小學(xué)生的思維也得到了一定的鍛煉，思維能力的提升使小學(xué)生一般具有強烈的表達自己的欲望，而寫作正是實現(xiàn)這一欲望的有效途徑。學(xué)生可在寫作中釋放心中的情感，詮釋自己的內(nèi)心世界。所以，教師可以組織學(xué)生進行寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，包括單項訓(xùn)練到成篇的作文。在這一過程中，仿寫是最基礎(chǔ)的階段。小學(xué)生階段獲取知識的途徑主要還是模仿，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學(xué)生對教材中的范文進行仿寫。仿寫要求學(xué)生能對現(xiàn)有的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)形式進行簡要的模仿，因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中著重幫學(xué)生剖析相關(guān)例句，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。在仿寫的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進行擴寫和編寫的訓(xùn)練，著重聯(lián)系學(xué)生的思維以及文章的組織編排能力，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中掌握的技巧在寫作中更好地體現(xiàn)，真正提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的同時，也為寫作積累了素材。而學(xué)生在將閱讀中的收獲遷移到寫作環(huán)節(jié)后，將閱讀技巧逐漸轉(zhuǎn)化為了自己的寫作技巧，并且通過課外閱讀實現(xiàn)了素材等的積累，自然也為學(xué)生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：孫建雄（1964.4— ），男，漢族，甘肅甘谷人，小學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。