項目驅動：雙創教育與高職專業課程融合發展的路徑思考

易雅琴

摘 要 雙創教育融入高職專業課程教學是時代發展的趨勢，是高職院校人才培養的內在需要，也是社會對人才的外在需求。在雙創教育融入高職專業課程的教學改革實踐中，嘗試“以課程為核心、雙創項目為驅動”的融合機制，并從教學內容、項目設計和實施、平臺應用等三個方面歸納融合的內容與方式，最后提出融合成效的評價辦法，為雙創教育融入高職專業課程教學提供一條可行路徑。

關鍵詞 雙創教育;高職院校;專業課程;融合發展;項目驅動

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0048-04

在創新型經濟時代下，高職人才培養要以專業教育為核心，以創新創業教育為驅動，在培養專業技能的同時，也要培養學生創新創業能力，使高職畢業生不但能適應職業崗位的需求，更能適應社會經濟轉型升級對人才的要求[1]。因此，將專業教育與創新創業教育有機融合既是社會經濟發展的外部需求，也是高職院校人才培養的內在需要[2]。創新創業教育的目標是培養學生的創新意識、創新能力和創業技能。要實現這一目標，就要以專業教育為基礎，以專業課程為核心，在專業課程教學中有機融合創新創業教育[3]。

一、雙創教育與高職專業課程融合的思路

創新創業教育的內容體系包括四個方面：意識培養、能力提升、環境認知以及實踐模擬。圍繞這四個內容開設的創新創業教育課程主要有三個層次。第一層次是普及性的，面向全體學生的培養意識的課程;第二層次相當于提高班，是對創新創業知識、技能、技巧的培訓課程;第三層次則是以項目或活動為引導與驅動，教學與實踐結合，教師對學生進行創業實踐的指導。

雙創教育融入到專業課程，必須首先確保專業課教學的主導與核心位置。在不影響完成專業課程教學任務和教學目標的前提下，在專業課程教學中，適時適量加入雙創教育第一層次的普及性內容以及第二層次的技能技巧性內容。然而僅在課堂教學中加入雙創相關知識，這只能叫“加入”，不能叫“融入”，學生會對此類“加入”內容與形式缺乏學習興趣和學習動力。將雙創教育融入專業課程教學是為了追求更好的教學效果、更好地實現教學目標。因此，需要以項目為驅動，加強實踐模擬教學，實現學創一體[4]。在專業課程教學中開展與專業及創新創業兩者相關的實踐，項目教學就是突破口。開展把專業課程實踐與雙創實踐模擬兩者相結合的項目，以此為驅動，在專業課程教學中適時適量加入雙創知識就不再“生硬”。

東莞職業技術學院在教學過程中，把雙創實踐模擬與專業課程實踐項目結合起來，通過組織學生開展與專業課程緊密相關的創新創業實踐模擬項目，以項目為驅動，指導學生理、實、創一體化，促進專業理論學習與實踐，激發學生創新創業意識和鍛煉創新創業能力。在探索形成融合機制的前提下開展教學改革實踐，統籌考慮教學內容、項目實施、實施平臺等方面的問題。通過兩年的教學改革實踐，歸納出一套有效的方法與路徑。

二、雙創教育與高職專業課程融合的方式

（一）教學內容的融合

教學內容以專業課程內容為主，兼顧創新創業知識。在創新創業理念教育以及實踐模擬過程中，教師引導學生向所學專業知識靠近，基于專業知識和技能進行頭腦風暴，拓展創新性思維，從而促進學生學習專業知識、掌握專業技能，為創新創業奠定扎實的技能基礎。在雙創教育融入專業課程教學中，除了應用項目教學法作為主驅動力外，還探索應用各種教學方法和教學手段，課內課外教學相結合，解決課時有限而教學內容多的矛盾。教師利用校園SPOC課平臺，進行翻轉課堂以及混合式教學。建立課程教學公眾號，安排學生撰寫公眾號推文，編寫或原創與專業知識相關或與創新創業項目相關文章，選拔學生進行公眾號管理與維護。這一舉措將教學從課內轉到課外，將被動學習轉變為主動學習，不僅促進學生的專業學習、創新創業教育，還有利于學生掌握更多網絡技術手段等。

（二）項目的設計與實施

1.項目設計原則

一是與市場需求緊密對接。學校以市場為導向，以專業為基礎來開展創新創業教育。在專業課程中植入的雙創項目面向社會經濟實際情況，根據企業所需崗位來設計項目任務。這樣，學生才能通過項目的訓練對社會環境、創業環境、個人發展環境有一個直觀的認知。

二是側重結合專業課程特點的崗位創業。創新創業教育旨在培養學生的自主創業能力和意識;而專業教育旨在培養學生具備勝任專業崗位的知識和技能。創新創業練習項目的設計應該將二者的不同轉化為同一目標，側重于結合專業課程特點的崗位型創新創業教學，這樣不僅符合學生的專業發展需求，同時也符合社會的發展需求[5]。

三是根據專業課程特點激發思維創新或技術創新。有的專業課程適合技術創新，如計算機、電子等工科類專業課程;有的專業課程適合思維創新，如管理、財經等文科類專業課程。在創新創業教育融入專業課程的教學過程中，項目的具體設計應根據專業課程特點與優勢來激發學生的思維創新或技術創新。

2.項目設計類型

一是按項目目標分型。按項目所要達到的創新創業實踐模擬的目標，可分為創新思路型項目、深度體驗型項目。

創新思路型項目，具體見圖1。教師根據市場需求、專業課程特點，對訓練項目提出具體要求，由學生分組進行創新創業項目的設計，撰寫創新創業計劃書，制定創新創業實施步驟并進行實踐。創新思路型項目的目的是激發學生的創新創業思路，驗證創業思路的可行性。

深度體驗型項目，見圖2。創新創業是一個艱巨而復雜的過程，需要團隊成員分工合作才能開展。為了讓學生能夠體驗創新創業過程，鍛煉學生雙創需要具備的素質能力，深度體驗型項目由教師主導項目的設計、計劃和實施方案，將學生分組并安排在雙創項目中從事某一項具體工作，目的是讓學生深度體驗創新創業過程。

二是按項目主導分型。按設計項目的主導人可分為學生主導型、教師主導型、企業主導型三種。

學生主導型。教師根據專業課程學習內容、課程特點及市場需求提出項目設計的基本要求和時間計劃，學生按要求自主設計創新創業練習項目內容、撰寫創業計劃書并按方案開展實施。例如，上述創新思路型項目就適宜由學生團隊主導設計，充分激發和鍛煉學生的創新能力。

教師主導型。教師利用已有社會和教學資源組建創新創業項目團隊，設計并指導創新創業練習項目，搭建項目實施框架，安排學生到項目中進行實踐。上述深度體驗型項目一般是由教師團隊主導設計，學生到項目的各職能組中進行實踐，深度體驗創新創業過程。

企業主導型。從與專業相關的企業中引進已有的創新創業項目，企業為主導，教師為橋梁，在企業導師與專業教師的共同指導下，學生參與企業的創新創業項目。這一類項目通常也是深度體驗型，學生通過參與企業真實的創新創業項目，并得到企業導師的指導，會在專業知識與技能、創新能力、職業素質、環境認知等方面都有很深的體驗和提高。

上述三種主導方式在項目設計中既可以單獨應用，也可以交叉應用。

3.項目組織形式

平行分組型。學生平行分組，每組的任務和職能一致，各組分別獨立完成項目。在教師的指導下學生自行組合。一個小組為一個創新創業項目獨立練習單位，小組成員內部自行分工安排實踐任務。小組與小組之間沒有必然關聯，相當于平行競爭。

職能分組型。按創新創業項目的需要，按不同的職能來分組，各組任務不同，需協同合作完成項目。例如，某個項目中需要分技術組、宣傳組、策劃組、財務組等，教師可以先讓學生了解項目總方案和每組的工作任務，再根據學生的特長愛好以及報名情況劃分職能小組，教師安排組長負責職能組的任務統籌安排。各組既要獨立完成任務，又需協同配合達成項目總目標。職能組相當于一個公司里各部門的職能與關系。

平行組與職能組這兩種組織形式也應根據項目的規模、需求進行合理的安排與組合，在雙創項目中可以單獨使用一種組織形式，也可以組合使用兩種組織形式。

4.項目指導方式

項目指導方式可以是全面性課堂內授課方式指導，也可以是針對性課堂外小組會議式指導;可以面授指導，也可以通過信息化手段指導。在項目指導過程中，教師也應多發揮學生的積極性和能動性，讓指導工作更輕松、更高效。在項目實施過程中，教師也可以嘗試使用“梯隊式”指導方法。

教師通過組織各組學生組長參加小型會議式指導與培訓，讓其率先成長，再由這些學生組長帶領和指導自己的團隊成員實施任務，即教師指導學生組長，學生組長指導團隊成員的“梯隊式”指導。這種指導方式的優勢在于：一方面，教師對組長的指導與培訓，指導面小，有針對性，指導效率高，效果好。教師一般會選拔具有較強創新創業意識、有較好組織能力和表達能力，較強責任心的學生成為組長。擔任組長的學生因為責任在身，會更認真主動參與創新創業學習、思考和實踐。教師對這一部分學生的指導，效果更顯著。另一方面，學生組長在指揮小團隊成員實施創新創業項目過程中，需要把知識內化后呈現給團隊成員，安排團隊成員具體工作，處理團隊成員間的關系，跟進項目進程，帶領團隊成員應對處理項目開展過程中遇到的各種現實問題，讓學生在項目實踐中真正得到體驗與鍛煉。當然，項目指導也不能全依賴“梯隊式”指導方法，學生組長二級階梯指導不能完全替代教師的指導。教師應該將全面性指導與針對性指導結合起來，才能提高指導效果。

（三）借助平臺具體實施

在專業課程教學中植入創新創業訓練項目，如果僅以課堂為平臺，項目訓練就不能完全達到創新創業實踐模擬的效果，無論時間還是空間都十分有限，學生的能力不能得到充分的發揮。因此，要借助學校已有平臺拓寬學生施展的時間與空間。

一是以學校創新創業學院為平臺。依托學校創新創業學院，為創新創業學生提供空間。學生可以通過雙創項目申請辦公空間，這為學生把參加與專業課程相關的創新創業訓練項目從有限的課內轉移到相對寬松的課外提供了良好的空間條件。二是以校園第二課堂為平臺。專業課程教學時間有限，融入創新創業教育后，課堂教學時間已不能滿足教學需求，不能達到理想的教學效果。因此，利用社團活動、社會實踐活動、課外活動等校園第二課堂活動輔助課程教學，一方面能在一定程度上解決教學課時緊張的問題，另一方面也能營造更加濃郁的創新創業氛圍，促進學生開展雙創活動[6]。指導學生成立與專業課程相關的創新創業社團，指導學生在社團中繼續開展創新創業練習項目。三是以創新創業競賽為平臺，以賽促創，以賽促學，以賽促教。鼓勵和指導學生用專業課程學習中參與的創新創業練習項目的成果去參加創新創業比賽，這不僅能促進學生參加創新創業實踐活動的積極性，也促使專業教師加強教學與雙創指導。

三、雙創教育與高職專業課程融合效果的綜合評價

（一）結合項目進行評價

考核評價是教學的重要環節，教師能夠根據評價結果及時進行課堂教學的調整與改進。結合創新創業教育的專業課程考核評價方式既要能評價學生專業技術技能的學習掌握情況，又要能評價學生基于專業知識的創新思維能力、創新實踐能力，因此考核評價要采取理論和實踐相結合的形式，即評價方式包含理論考試和項目實踐評價[7]。項目實踐評價主要是評估學生分析問題能力、創新能力、處理問題能力、綜合應用能力。

一是階段性工作評價。根據項目進展不同階段進行匯報。項目初期，進行市場調研報告，匯報市場調研的途徑、對象、調研結果、結果分析等;撰寫創業項目計劃書，分析項目背景、項目定位、項目建設及管理、項目投資及利潤分析、項目前景分析等。項目中期，讓學生就期間所開展的工作內容、具體過程、出現的問題、解決辦法等進行詳細的情況匯報，匯報可包括書面報告、現場匯報、視頻或圖片展示等。在評價階段性匯報中，教師不僅要了解項目進展情況、更要綜合評價每一位學生在項目中的參與情況，及時發現項目進程中出現的問題，幫助學生解決問題，引導學生反思、總結、自我評價和互評。

二是項目成果評價。這一項的評價標準要根據項目具體成果而制定評價方式。例如，通過創業項目是否盈利來評價成果;通過創業項目的客戶數量來評價成果;通過創業項目的影響力來評價成果。由于創新創業本就艱難而復雜，因此項目成果評價應以鼓勵為主，不宜用單一標準來衡量評價。

（二）結合信息化學習及雙創平臺表現進行評價

前面提到，因為教學內容更多，會采取多種教學方法、教學手段和教學平臺，那么在考核評價中，學生SPOC學習情況、參與公眾號管理與維護、混合式教學中通過信息技術的互動、參加與課程相關的雙創社團活動、雙創競賽等，都應該納入到考核評價的體系中，予以適當加分，促使學生能夠認真主動地參與學習，也為教師能夠在專業課程教學中融入更多創新創業教學內容提供保障。

參 考 文 獻

[1]鎖冠俠.高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的探索[J].衛生職業教育，2018（7）：2-4.

[2]蘭博.高校創新創業教育與專業教育協同融合探究[J].宿州教育學院學報，2018（3）：44-46.

[3]譚建華.高職院校創新創業教育與專業教育相容探索[J].教育與職業，2018（12）：59-62.

[4]張紹麗，鄭曉齊.專業教育、創新教育與創業教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（6）：100-104.

[5]鄭志慧，王宏偉.民辦高校創新創業教育與專業教育的融合發展研究——以黑龍江省某民辦高校外語專業學生為例[J].教育教學論壇，2017（30）：7-8.

[8]毛淑娟.創新創業教育與專業教育的深度融合探討[J].創新創業理論研究與實踐，2018（2）：60-63.

[9]張喬.創新創業教育與專業教育有效融合路徑初探[J].教育現代化，2018（16）：24-25.

[10]熊亞，李敏杰.高校轉型背景下創新創業教育與專業基礎課程教育融合初探[J].中外企業家，2017（10）：193-194.

[11]劉波.高校創新創業與專業教育的耦合機制研究[J].中國成人教育，2017（12）：68-71.

Abstract ?Integrating double-innovation education into the teaching of professional courses in higher vocational colleges is the trend of the times. And it is the inherent need of talent development in higher vocational colleges， and also is the external demand of society for talents. In the practice of integrating double-innovation education into the teaching reform of professional courses in higher vocational colleges， Dongguan Polytechnic adopt the “curriculum focused and double-innovation driven” integration mechanism， summarized the content and mode of integration from three aspects of teaching content， project design and implementation， and platform application， and put forward the evaluation method of integration effect， which provides a feasible path for the integration of double-innovation education into the teaching of professional courses.

Key words ?Double-Innovation Education; higher vocational colleges; professional courses; integration development; project-driven

Author ?Yi Yaqin， lecturer of Dongguan Polytechnic （Dongguan 523000）