小班化教學中運用“問題導學”的策略

傅靚 王文濤

摘 要：小班化教學方式與傳統教學方式有較大的不同，文章闡述了在小班化教學中運用“問題導學模式”教學策略，以及在此模式下小班化教學中遇到的問題及解決途徑。

關鍵詞：小班化;問題導學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.017

一、小班化教學的形成與問題導學模式

隨著20世紀80年代的改革開放，西方的小班化教學方式逐步為我國的教育界所了解。經過沿海發達地區的探索，進入21世紀后，更多的地區和學校開始實施小班化教育。同時，隨著高考改革，由于選課帶來的小班也在普通學校中時常出現。小班化教學應該如何實施，對適應傳統大班教學方式的教師提出了新的要求。

美國心理學家奧蘇伯爾等人1969年提出的“奧蘇伯爾問題解決模式”暨四階段解決問題過程，教學方法上構建了“問題導學式”教學模式。模式以問題為教學的核心，非常適合小班化的教學模式。其基本步驟分為六步：1.創設情境。教師根據教學目標設置情境，讓學生體驗情境、激發問題意識。2.提出問題。教師指導學生發現情境中的問題。3.分析問題。教師指導學生組織分工、明確問題的目標和已知條件。4.解決問題。學生嘗試利用已有知識，探索解決問題的方案。教師評價學生解決問題方案，提供必要的指導。5.展示成果。指導學生交流解決問題的步驟和方法。6.評價反饋。學生檢查有無錯誤，解決問題的方法是否最為簡單快捷。教師總結學生的解決問題方法，提出反饋意見。

二、問題導學在小班化教學中的運用策略

（一）教師方面

1.教學目標的設定。教學目標不僅僅要考慮最后要達到的目標，還需要考慮學生在學習中步步提升的小目標，并具體化。教學目標的設置要考慮到學生的發展和現狀，不能設定過高或者過低。

2.教學方式的選擇。要改變原來簡單的教師講、學生練的單向交流方式，教學中要師生交流。多種方式將學生置于教學的主體，引導和促進學生自我發展。教師尤其要防止習慣性的“一言堂”，要主動轉換角色，熟悉作為教學引導者的教學方式。

3.教學過程的把握。教學中要注意學生的發展，適時組織和指導學生的學習過程，但是又不能干預過多，替代學生的學習過程。要求教師有較強的臨場應變的能力，掌握課堂教學的基本策略。

4.備課方式的變化。采用問題導學的小班化教學，在備課階段需要做大量的工作。尤其是問題的設計要遵守學生的認知規律和學生的實際水平。問題設計要符合以下四個特性：科學性，問題要符合學科規律，指向明確，表達準確;合適性，符合學生的認知水平，符合學生的發展要求;啟發性，問題要引發學生的思考和探究;連續性，問題的設置要讓學生通過問題的引導一步步深入探究。

（二）學生方面

1.學生學習模式的調整。學生的水平不同，能力有較大的差異。為了讓所有學生參與到學習活動中，首先在設置課程目標時要采用分層方式，逐層次設計有關聯又有難度差異的教學任務，讓所有學生都可以參與到教學中來。其次，在教學中采用分組方式，將能力差異不同、特長不同的學生安排在一組，互相促進和提高。最后，為了促進學生的互助，將學生的評價方式由原來的獨立個體評價，改為小組整體評價，從而促進整體的進步。

2.學生的互助學習。學生習慣了各自獨立學習，小組互助式的學習需要教師在教學過程中逐步教會學生，從形式上開始分組，再從組員負責的事務，最后到每位學生在小組中主動幫助同學，都需要教師精心設計，長期訓練，才能有所成就。

（三）學校方面

1.評價機制的變化。教學的評價機制要從以往單純唯分數論轉變為教學要促進學生的發展。分數作為最簡單的評價方法，被大多數教學評價方使用，但是同時也丟失了很多學習過程中的關鍵內容，比如無法評價學生的創新能力、發展能力、學習情緒等要素。

2.對教學資源的投入。小班化教學必然帶來教學資源投入的增多，無論是人力資源還是學校配套資源都需要加大投入。也需要加大課程資源的開發投入，建立更多適合小班化教學的課程。

3.對教師的培訓。小班化教學需要對教師的教學方式做根本性的變化，加大教師的培訓力度，從教學各個方面為教師做出準確示范，并在教學中不斷修正以往不適宜小班化的教學方式，最終才能形成適應小班化的教學方式。

三、小班化教學中遇到的問題及解決途徑

針對學生學習中參與面不夠的問題，教師在問題導學中要設計有梯度的問題，針對不同層次的學生要有不同層次的目標，讓所有學生都能參與到學習中。

針對采用小組學習效率低的問題，要設計有一定指向性的問題，變大問題為小問題，提高學生思維的有效性。也可以變大組（6人）學習為小組（2人）學習，兩人互相監督，互相督促。

針對教師作用弱化的問題，教師要定位好自己的角色，學習初做引導者和組織者，設計好小組學習的問題和活動的要求等。學習時注意督促學生，遇到問題要與學生合作解決。

針對學生主動學習能力不足或主動性不足問題，可在教學中設計自我學習環節，并保證一定的學生自我學習時間，學生有自己的學習思考后再進一步參與后續的小組學習。

綜上所述，通過對小班化教學特點的研究，教師充分了解小班化教學的特點，從而可以發揮“問題導學”模式的優勢，讓學生積極參與課堂教學。由此必能促進學生的學習，有效提升學生的學業水平。

參考文獻：

[1]秦澎.小班化教學“問題導學”模式探析[J].科學咨詢（教育科研），2011（4）.

[2]房安榮，徐偉莉.小班化教學中參與教學策略的探究[J].大眾心理學，2007（1）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：傅靚（1977.8— ），女，漢族，江蘇鎮江人，高級教師，研究方向：化學教學。

王文濤（1977.9— ），男，漢族，江蘇鎮江人，高級教師，研究方向：物理教學。