初中作文教學的現狀分析及改進策略

摘 要：初中語文教學包括很多方面，其中最具關鍵性的就是作文教學，作文水平不但衡量了一個初中生的書寫能力，更是其表達能力高低和整體語文課程學習優劣的一個考量依據，但是目前很多的初中語文教師并沒有重視初中生作文意識的培養和作文水平的提高。本文針對初中語文教學實踐過程中存在的一些不足進行了深度剖析和探討，從教師本身、作文教學過程、作文教學方法等幾個方面進行闡述，以尋求初中語文教學中作文教學的可行路徑，找到真正適合初中作文教學的方法，以此來提高當下初中作文教學水平。

關鍵詞：作文教學;教學現狀;教學改進策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.118

由于應試教育的局限性，語文教學中最容易被忽視的一個環節就是作文環節，作文不僅考驗學生的行文脈絡意識，更要求學生對文章進行整體把握。此外，作文水平一定程度上也會影響學生的閱讀水平。考慮到作文在語文教學中的不可替代性，我結合自身教學實踐過程中遇到的一些問題進行理性探討，以改進初中作文和語文教學過程中存在的不足之處。

一、初中作文教學的現狀分析

（一）教師自身寫作能力欠缺

我曾和一位經驗豐富的優秀語文教師探討初中語文教學問題，發現很多語文教師的寫作水平可能不及一個班上寫作能力較優的學生，這可能就是影響初中作文教學水平提高的一個重要因素，這也導致了學生作文水平提高存在局限性。

（二）寫作訓練無計劃，隨意性較強

隨著我國新課程改革的不斷推進，作文教學在語文課程中所占的教學比重也越來越大，新課改對學生的作文素養提出了很高的要求，學生作文要發自真情實感，條理清晰，在文章創作上要具有主觀意識。很多語文教師的教學規劃被課本所局限，導致在教學過程上南轅北轍，在提高學生作文水平上起到了適得其反的作用。在寫作訓練計劃上只安排了很少課時，導致作文教學缺乏計劃性，并不能有效提高作文教學水平。

（三）作文批改流于形式，評價方式單一

很多初中生在作文學習過程中存在著一定的困惑，他們普遍認為教師不懂他們所寫文章中的深層含義，教師批閱作文的速度過快是一方面的原因所在，有些教師在作文批改上不看文章內容，只看個開頭結尾，這樣的作文批改方式根本無法真正的看清楚學生作文的不足之處。在對學生的作文評價上，教師采取簡單的打分制度，圈出幾個錯別字和標點符號是無法切實提高學生作文水平的。學生在得到不盡如人意的分數后，也發現不了自己作文的真正不足之處，時間一長之后便會產生一遇到寫作就頭大的問題，對作文教學的寫作本身產生厭惡和抵觸。

二、教學過程中的改進策略

（一）教師要提高自身的寫作能力

教師在積極備課，制訂教學計劃的同時，也要對自身的寫作水平加以重視，結合教學實踐悟出新的東西，并以此來啟發學生在作文上的創新，實現作文教學意義上的四兩撥千斤。

（二）制訂符合學生實際學習情況的作文教學計劃

每個學生的作文能力參差不齊，教師在作文教學的過程中不可一概而論，而是要根據學生水平的不同針對性地制訂作文教學計劃，結合新課改的教材，在傳統的作文教育方法上也要進行一定的創新研究，利用新的教學模式規劃好符合學生發展定位的作文教學計劃。

（三）多層級批改，多元化評價

在新課改的教學要求下，教學不再是教師一個人的責任，在作文教學乃至整個初中語文教學過程中，教師應當在作文教學中使學生更多地參與到作文學習交流中來，教師在學生寫作時可以進行引導寫作，指導學生寫好自己的作文大綱，在整體框架之下進行寫作，保證作文不跑題。

首先，對過去傳統的批改作文的方式進行一定改變，學生必須對自己的作文進行自我評價，并要寫出批評意見。批評意見包括這篇作文的長處和缺點，修改方案和心得體會，具體的評定方式可以按如下進行操作：將班級學生分為幾個學習小組，每組4人，任命一名組長，并負責修改工作。批評修改時，教師將學生自己刪改的作文分發給各學習小組，每人批改1本，寫意見。批改結束后，更換回各自原來的作文，如果發現了錯誤的批改，就要由教師適時進行補充。

其次，教師也要對學生的作文進行一定評價，學生進行作文的批改的能力非常有限。這就要求教師嚴格把控作文，更具體地講學生的作文，給出具有針對性的意見。對優秀的學生要加以表彰，對不足的學生要促進其改進。

三、結語

初中語文作文教學的探索過程是一條較為漫長的道路，我們需要不斷改進教學策略，只有做到與時俱進，才能真正實現作文教學水平的不斷提高，從根本上響應新課改的號召。

參考文獻：

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[2]雷其坤.中學作文高效教學[M].華東師范大學出版社，2011.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊玲（1976.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學規劃課題《對作文互閱形成師生交流新平臺的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1579）階段性研究成果。