高中英語寫作檔案袋的應用研究

摘 要：運用檔案袋過程寫作法能系統地、有目的地收集材料來幫助教師判斷學生的知識、技能以及學習態度是否得到全面發展。換句話說，檔案袋評價展示學生對作品的收集、選擇、歸納，學生在這個過程能不斷地反思和總結自己的學習，制訂新的學習計劃和目標，進而向更高層次去發展。對此，教師可就高中英語寫作檔案袋的應用進行探討。

關鍵詞：寫作檔案袋;檔案袋評價法;高中英語

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.103

一、英語寫作檔案袋的建立

新課程評價標準中提倡評價方式應該結合自我評價和他人評價兩部分，被評價者應從被動接受到主動參與評價過程。檔案袋評價由學生本人、同學、教師共同參與。

（一）學生作品的收集

Genesee & Upshur（2000）不贊同檔案袋簡單的包含學生添加的任何不經摘選的習作，否則寫作檔案袋將成為寫作垃圾袋。所以，研究者應當告誡學生當決定在檔案袋中收錄時，頭腦中應該有一個原則：收錄的材料可以為學生的今后發展提供有用的信息。檔案袋的內容應該包括學生在課內、外完成的作品、反思、同伴反饋及教師的評價。

（二）學生自評

寫作檔案袋的建立應該由學生成為評價的主體，積極主動的參與到這一過程。檔案袋寫作教學方法極大地鼓勵學生去反思寫作的過程以及寫作的優點與不足，為將來的寫作制定目標（Genesee & Upshur 2000）。換句話說，檔案袋寫作教學法培養了學生的反思與自學能力，學生由被動的寫作成為主動寫作。所以，學生對習作的反思也應該收錄在檔案袋。剛開始，教師可提示學生先做一些簡單的反思并記錄，如“文章出彩的部分有哪些？”“這篇文章最大的優點和缺點是什么？”“將如何克服這些問題和障礙？”

（三）同伴互評

根據學生的英語成績、性格特點及性別，以及學生寫作水平的好、中、差三個層次，寫作小組人數應最好控制到6到10人之間。寫作小組的建立應遵循成員互補，這樣也有利于組內與組間學生公平競爭。每個組員被要求分別評價組內其他成員的習作，然后評價他人習作中存在的問題和優點，最后組內成員共同討論改進辦法并填好互評表。教師要充分發揮學習小組的優勢，引導小組成員討論和交流，同伴之間傾聽他人意見并進行改正。

（四）教師評價

教師也是檔案袋的使用者。教師評語不應該是簡單的劃分A、B、C的等級，這種評語嚴重打擊了學生的自尊心和自信心。教師應該寫一些激勵的評語，如“Your article is more

brilliant.” “You have a gift for writing”等。當在學生文章批閱時發現好詞、好句時，可以用統一符號如波浪線或是★標注出來，也可以寫一些賞析類評語。

（五）材料匯編及存檔

寫作開展環節中所有反思性的材料也應該收錄在檔案袋中。教師應該要求學生有順序地整理所有反思性材料，并且將這些材料整理裝訂一起。檔案袋的內容會越來越豐富起來，學生應該不斷地重新整理、瀏覽檔案袋的內容。通過材料的整理、匯編，可以使學生清晰地體會到自己在學習過程中的進步，并重新調整下一個學習目標。

（六）寫作研討會

教師可不定期地舉行研討會議，與學生復習、探討寫作的內容、學生的反思以及教師評價中單獨的條目，也是檔案袋評價實施過程中的一個極為重要的環節。交流可以是一對一的，可以是幾個學生之間的，也可以是全班范圍的。研討會議可以給學生提供分享交流的機會，使學生反饋自己的學習過程，從同伴評價中及時總結、調整，建立自己新的學習目標，分享自己的寫作經驗與樂趣，求助教師幫助其解決學習上的困惑。

二、寫作檔案袋的局限性及有效措施

首先，雖然英語寫作檔案有積極的影響，但材料的收集對教師和學生來說費時、費力，教師的工作負擔無形被加大。為了不干擾正常的教學進度和活動，在課外時間，教師還需要去檢查學生是否在寫作的過程中實施了寫作檔案袋。檔案袋寫作教學法需要教師花費大量的時間和精力去督促學生，教師要做好前期學生的準備工作，在后期的實施過程中給予學生指導與監控。否則，檔案袋寫作法的實施沒有任何可效性，教師和學生都會對這項研究的開展產生懈怠心理，導致檔案袋評價的實施呈現有頭無尾的局面。其次，構建檔案袋過程需要學生投入不斷地關注與努力，一些學生在完成任務中開始逐漸失去信心和耐心，研究者也尋找不到有效的方法去解決。最后，本次實驗只是將檔案袋評價引入到英語寫作教學中，若教師開展聽、說、讀教學都采用檔案袋評價，無疑加重了教師的工作量，給學生產生無形的學習壓力，這將嚴重干擾教師正常的教學活動和學生學習的過程。所以，傳統的終結性評價不能被完全否定，教師可以將這兩種評價方式相結合來發展學生全面的綜合學習能力。

在對學習檔案袋進行評價時，教師應該做到以下幾點：各種記錄表工整、清晰;記錄反思過程內容語言準確、實事求是;寫作教學內容與閱讀課內容、體裁一致;學生及時反思學習方法和不足;及時糾正作文中的錯誤;及時填寫各項評價表內容。

參考文獻：

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[2]郭錦輝.形成性評價在大學英語“過程寫作法”教學中的應用研究[J].遼寧教育行政學院學報，2008（5）. ? ? ? ? ? [責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 宋海燕（1974— ），女，漢族，甘肅榆中人，中學一級，研究方向：英語教學。