運用體驗式學習培育“人類的遺傳病”中生命觀念的策略

陳柳清 (福建省廈門市五顯中學 廈門 361100)

在“人類的遺傳病”一節的教學中，基于生命觀念的培養目標，通過學生的體驗式學習的任務驅動，運用生物學的知識和方法，關注社會議題，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活問題，達成生命觀念和社會責任素養目標。

1 系統掌握遺傳病學科知識，培育生命觀念

在教學時，可充分利用圖片和視頻多媒體等課程資源，給予學生豐富的感官體驗，學習總結遺傳病病情的特點和遺傳規律，掌握學科知識。

例如，在“染色體異常遺傳病”一節的教學時，可從“每20 min就有一位唐氏兒出生”的數據說起，在案例“天才”指揮家“舟舟”的外表特征和指揮視頻導入，任務生動鮮明。大數據和患兒的神情特征激發了學生的學習欲望，構建知識體系(表1)，以培養學生的生命觀念與科學思維。

2 染色體異常分裂模型建構，明確發病機理

掌握“21—三體綜合征致病機理”是本節課的難點，是培育學生建立健康生活習慣的重要支點。出現這種遺傳病有兩種情況，父(母)方生殖細胞的問題。關于生殖細胞問題的原因在教材中解釋的較少，適當展開分析就顯得非常重要。讓學生真正意義上認識發病機理，會引起重視，為建立健康生活習慣提供理論支持。

例如，利用形態相似的常染色體模型分析減數分裂過程，會比較難以理解。模擬XY異型染色體分裂過程會更加形象具體，可先介紹XXY性腺發育不良癥來過渡。通過典型的XY染色體建立染色體變化的模型，減數第一次分裂XY不分離形成含XY染色體的精子，它與正常卵子結合就形成XXY性染色體的后代；減數第二次分裂著絲點斷裂后，姐妹染色單體形成的染色體移向同一極，形成無X染色體和兩條XX染色體的精子。同理，減數第一次分裂和第二次分裂都可能產生的含XX性染色體的卵細胞，它和正常的含Y精子結合也可形成XXY的后代。順利過渡到21—三體綜合征成因： 減數分裂過程中第21號染色體不正常分離，可能是減數第一次分裂同源染色體不分離造成；也可能是減數第二次分裂后期形成的，兩種情況都能形成24條染色體的異常雌(雄)生殖細胞。進一步說明，多了一條21號染色體的精子活力較低，受精的機會較少，所以，21—三體綜合征的出現主要是卵細胞異常所造成的。

表1 人類遺傳病的類型與實例

進一步激發學生思考女性的卵細胞為什么比較容易出現異常？遺傳病的檢測手段有哪些？怎樣預防遺傳病的發生？可借機進行健康教育，豐富學生的情感體驗，促進生命觀念的培育形成。

3 掌握遺傳病的預防與檢測，提倡適齡生育

通過設計課前小組合作完成調查任務——男女生殖細胞發育特點。在課堂上分享交流，得出知識要點。

例如，哺乳動物精子的發生從初情期(相當于人的青春期)開始，直到生殖機能衰退。而卵子的發生是在胚胎性別分化以后，雌性胎兒卵巢內的卵原細胞，就通過有絲分裂的方式不斷增加數量，并進一步演變成為初級卵母細胞，形成卵泡。進入青春期初級卵泡經過減數分裂變為成熟的卵子。科研人員發現，女性的“卵子庫”有約200萬個。但到了30歲時，約90%卵子被消耗了。到了40歲時，卵子數量僅剩3%，其中能發育成熟的只有450個。通過親自參與體驗學習過程，最大程度上讓學生明確三點： ①為何高齡女性難懷孕；②高齡女性生育21—三體綜合征患兒風險很高；③女性的最佳生育年齡為25～30歲，適齡生育是很重要的。

4 調查家族遺傳病，尊重生命規律

課前，布置合作小組的任務“調查人群中的遺傳病”。考慮到學生對遺傳病的種類認識有限，加上人群中對自身疾病的保密心態。于是，就選擇對生活影響不大、學生掌握比較系統、且發病率較高的紅綠色盲病進行調查。

例如，在人群中隨機取樣，在患者家系中調查，了解這種遺傳病的發病情況，得出紅綠色盲的發病率和女性發病率，進一步分析男性發病率7%與女性發病率0.5%偏差的原因。通過實際調查，親身體驗，學生掌握了遺傳病調查的基本步驟，培養接觸社會、從社會中獲取資料或數據的能力。課堂上，師生共同繪制色盲遺傳的家族系譜簡圖，明確近親結婚會明顯增大隱性遺傳病的發病率，培養了學生嘗試解決生活中的遺傳學問題的能力。

5 建立健康生活習慣，外顯社會責任

學生是祖國的未來，健康的身體是一切學習和工作的物質基礎。每位學生都要有正確的生命觀念，養成健康文明的生活方式。結合21—三體綜合征病因分析，讓學生明確優生優育時間表和健康的生活方式可延長女性卵子壽命和保證后代健康，建立適齡結婚和生育的觀念。

例如，教師提供系列資料，讓學生明確不健康的飲食習慣、熬夜和吸煙，會讓自身健康受到破壞，生殖細胞質量也會下降，以后生出遺傳病兒的可能性會大大提高，要引導學生建立健康生活的習慣。可采用一些醫院公開的特殊病例，引導學生運用生物學知識來分析疾病、解決問題。

學生只有掌握了生物學的精髓與本質，才能明了對待生命的態度、義務并建立責任感。