加強師生互動，打造小學體育高效課堂

王俊領

(黑龍江省七臺河市勃利縣永恒中心校 黑龍江 勃利 154500)

引言

新課程標準指出，在體育教學過程中，體育教師需要尊重學生的主體地位，滿足學生的層次化學習需要，引導學生開展體育實踐，實現理論教育和實踐教育的整合。體育教學強調教與學的互動，教師和學生需要建立對話關系，在互動溝通中拉近彼此的距離。師生互動能滿足學生的學習需要，深化學生的思想感情，提升學生的身心健康素質。因此教師應該考察學生的學習特點，構建和諧師生關系。

1.參與學生活動

在過去一段時間內，我國推行應試教育，教師占據著絕對的主導位置，以自我為中心展開授課，忽視了學生的學習需求，壓抑了學生的學習積極性。我國推行教學體制改革，指正了應試教育的不足之處，學生成為課堂的主體，教師需要尊重學生的主體地位，使學生成為課堂的主人[1]。為了實現上述目標，教師需要參與到學生活動中來，和學生建立平等對話關系，與學生共同進行體育技能訓練，組建師生共同體。當學生取得學習進步，教師應該對其進行鼓勵；當學生遇到阻礙，教師應該指引學生度過難關。以跳遠教學為例，在開展跳遠教學的過程中，教師可以為學生示范動作，讓學生對自身動作進行觀察，并讓學生掌握跳遠動作的要領。在進行動作示范時，教師應該讓學生活動起來，而不能以講代練，縮減學生的實踐時間。教師和學生共同開展跳遠訓練，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。當學生遇到困難，如跳遠距離過短、無法保持身體平衡等，教師應該指出學生動作的不規范之處，糾正學生的姿勢，從而使學生真正掌握跳遠技巧。

2.構建互動平臺

作為體育教師，需要重視和學生的相互交流，了解學生的學習情況，并搭建師生互動的平臺，滲透體育技能、專業體育知識等，使學生體會體育運動的魅力，逐漸消除抵抗情緒。學生的身體健康素質不同，運動能力呈現差異，教師需要尊重學生的差異，平等對待每一個學生[2]。比如，教師在開展籃球教學之后，可以對學生進行分組，注重分組科學性，使實力相當的小組進行籃球比賽，自己充當裁判的角色。在小組進行比賽時，教師要采用激勵教育的方式，對學生進行言語激勵，為學生加油打氣，使小組學生為了爭取比賽勝利而不斷努力。在中場休息時間，教師應該根據學生的比賽表現，為學生示范標準動作，如三步上籃等等，使學生在實踐中驗證理論知識的正確性。僅僅將師生互動限制在課堂是遠遠不夠的，教師應該建立QQ群、微信群等，使學生參與到群內進行討論，共同探討籃球運動知識，并解答學生的困惑、疑問，如為什么傳球總是不到位、該如何尋找補位時機等，真正成為學生的良師益友。

3.開展課外活動

體育教學的時間比較有限，在關注課堂教學的同時，教師還應該開展多元化的課外活動，帶領學生進行體育訓練。課外活動是對課內活動的延伸，能夠深化學生對體育運動技能的認識，補充學生的知識體系，鞏固學生的知識結構，因此體育教師應該綜合分析學生的學習特征，征求學生的意見，和學生建立互動溝通關系，制定科學的教學計劃，培養學生的課外運動習慣。教師可以自主設計調查問卷，挖掘學生的興趣點。一些男生喜歡足球運動、籃球運動；一些女生喜歡踢毽子、跳健美操等[3]。針對這一情況，教師可以開展分組課外活動，在周六周日帶領不同小組進行體育訓練。針對部分男生，教師可以帶領其進入室內籃球館、專業足球場地等，開展學生之間的友誼比賽；針對部分女生，教師可以組織學生在公園空場地內進行體育活動。在課外活動過程中，教師應該和學生進行情感交流，為學生提供具體指導，并鼓勵學生認真參與體育訓練，感受體育運動的魅力和快樂。

4.注重因材施教

小學生的成長經歷不同，心理素質和學習能力都呈現差異，教師需要秉持因材施教的原則，不斷拉近自身與學生的關系，讓學生感受到自己的親切，將自己作為最重要的朋友之一。在上課過程中，教師應該對學生進行細致觀察。一些學生的性格比較內向，不愿意參與到集體活動之中，只愿意在自己的小角落里活動。當出現這一情況時，教師不應該對學生進行嚴厲指責，而應該循循善誘，鼓勵學生、認可學生，指出學生身上的閃光點，幫助學生樹立學習自信。在學生逐步增強信心后，教師可以讓其參與到集體活動中，使學生成為集體的重要一員。一些學生的性格過于外向，總是違反課堂秩序，甚至和他人出現矛盾沖突等。當出現這一情況時，教師應該發揮德育教育的重要性，使其站在他人的角度思考問題，讓學生認識到自己的錯誤、改正自己的錯誤，從而促進學生的身心協調發展。

結論

綜上所述，小學體育課程占據著非常重要的位置，關乎學生的健康成長。小學體育教師作為學生的引導者，必須和學生建立對話關系，滿足學生的學習需要，解決學生的現實問題，真正成為學生的良師益友。