淺談微課在中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用

劉 勛

(貴州省威寧縣斗古中學(xué) 貴州 威寧 553100)

1.引言

微課教學(xué)模式非常新穎，課程的針對(duì)性較強(qiáng)，耗時(shí)較短，做好的課件還能夠存檔再利用，教師還能夠利用這些信息資料進(jìn)行教學(xué)回顧與反思，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，合理利用有限的時(shí)間進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的部分還能夠在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，比起傳統(tǒng)的教學(xué)而言，復(fù)習(xí)起來(lái)更加方便，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理利用碎片時(shí)間，模塊的劃分和知識(shí)點(diǎn)的劃分更加清晰，能夠?qū)崿F(xiàn)按需學(xué)習(xí)。在課程上線之后，學(xué)生可以在家里、在路上、在課間對(duì)自己的薄弱部分進(jìn)行反復(fù)理解和練習(xí)，還是不明白的部分還能及時(shí)向老師請(qǐng)教，真正將學(xué)習(xí)和生活融在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)。

2.微課的概念與意義

為了讓教學(xué)能夠和時(shí)代接軌，教育提出了微課的專項(xiàng)研究課題，微課的研究時(shí)間較短，起初是由教育產(chǎn)業(yè)化的一些組織和教員進(jìn)行研究的，微課進(jìn)入課堂的時(shí)間就更為短暫，在中學(xué)物理方面的應(yīng)用還處在研究和開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，微課簡(jiǎn)單講就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，基本上都是采用視頻授課的形式，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、原理或者是某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，“微”指的主要的課件的時(shí)間較短，通常在五分鐘到十分鐘之間，知識(shí)容量也不大，一般是針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)精解，同時(shí)還包含了微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等系列內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)物理而言，微課就是針對(duì)物理課程中的一些疑難點(diǎn)問(wèn)題，一些重要的原理和內(nèi)容，進(jìn)行分塊的精講精練[1]。

3.中學(xué)物理微課的特點(diǎn)與作用

3.1 微課的特點(diǎn)。我們上文中已經(jīng)提到了，微課“微”的原因是指其授課時(shí)間相對(duì)正常的45分鐘的課程來(lái)說(shuō)較短，涉及到的知識(shí)范圍較少，沒(méi)有太廣的知識(shí)面，通常都是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解。雖然微課程的時(shí)間比較短，但是對(duì)于該問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)而言，微課程是完整的、能夠自成一課的，其中包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而并非是截取的教學(xué)片斷。教師制作的微課程上線之后，學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)的跟進(jìn)，學(xué)生既可以選擇自己的教師的微課又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多不同的授課方法和理解形式。是一個(gè)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，由于針對(duì)性強(qiáng)能夠在短時(shí)間內(nèi)收到反饋信息，真正做到精簡(jiǎn)課程內(nèi)容使課程便捷有效[2]。

3.2 物理微課的特點(diǎn)。物理微課相對(duì)其他學(xué)科的微課而言更注重實(shí)驗(yàn)方面的講解，學(xué)生能夠通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)的夯實(shí)和補(bǔ)充，視頻的形式能夠節(jié)省準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更快的了解實(shí)驗(yàn)流程和涉及到的物理原理。由于中學(xué)階段的物理和數(shù)學(xué)存在著交叉的知識(shí)領(lǐng)域，所以微課能夠通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的精講，通過(guò)一些數(shù)學(xué)方法來(lái)使物理問(wèn)題更加簡(jiǎn)便，通過(guò)物理在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用達(dá)成學(xué)科之間的交融。而且中學(xué)物理涉及到的模塊劃分較為清晰，所以物理的微課程相對(duì)而言針對(duì)性更強(qiáng)，能夠有效解決學(xué)生在某一模塊內(nèi)的疑難問(wèn)題。

3.3 物理微課的作用。微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有選擇性的去聽(tīng)自己更感興趣的教學(xué)模式，有針對(duì)性的去理解現(xiàn)存的疑點(diǎn)。物理微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并幫助教師進(jìn)行分塊式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效化。還可以進(jìn)行題型精講，讓學(xué)生具備更好的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、條理清晰的物理學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師也能夠通過(guò)其他教師的物理微課學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，讓課程內(nèi)容不斷革新，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和調(diào)整。由于中學(xué)物理的課堂時(shí)間比較有限，所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)分奪秒的加以利用，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前可以讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行提前了解，方便課上能夠有效的溝通和交流，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)具有一定理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更認(rèn)真的觀察和操作，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)原有的理解進(jìn)行不斷的調(diào)試，知識(shí)掌握的也就更為牢靠[3]。

4.當(dāng)下物理微課存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

4.1 物理微課的定位方面。微課作為一種輔助教學(xué)的手段和教學(xué)工具，不能完全替代原有的課程。因?yàn)槲⒄n不如普通的物理課系統(tǒng)全面，不同的微課之間的銜接性較差，不如教師授課的貫通性強(qiáng)，而且不同的學(xué)生在物理方面的疑難點(diǎn)不同，在課堂上播放微課的效果存在局限性，所以更適用于自主學(xué)習(xí)。而且中學(xué)生的選擇能力有限，未必能夠在眾多的物理微課中選對(duì)適合自己的，雖然微課較短但是挑選課程的時(shí)間較長(zhǎng)。物理微課的定位一定要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)自己學(xué)生的困惑點(diǎn)，制作有精度、有營(yíng)養(yǎng)的微課程。

4.2 物理微課的結(jié)構(gòu)方面。物理微課應(yīng)當(dāng)能夠自成體系，具有完整的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)提出和點(diǎn)明問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)有效的探究。為了避免此類問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時(shí)需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、明確主題、探究過(guò)程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5.結(jié)語(yǔ)

微課具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是從教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，微課并不能全面替代正常授課，教師應(yīng)當(dāng)在物理課程的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)摸索，學(xué)習(xí)并掌握一定的信息技術(shù)手段，用以輔助正常授課，搭配各種不同的課程形式，即便在臨考階段也應(yīng)有條不紊的進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓物理教學(xué)逐漸走向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)道路。