小學中高年段數學學習兩級分化成因及對策的研究

蒙美紅

(廣西省南寧市上林縣大豐鎮中心學校 廣西 南寧 530000)

1.小學中高年段數學學習兩極分化成因

1.1 學生數學學習基礎不同。學校中有不少學生都是留守兒童，父母外出務工，陪伴孩子的時間很少，而孩子的爺爺奶奶往往數學知識水平不高，通常只是照顧孩子的飲食起居，在學習方面能提供的幫助很少。而在本地工作的父母則可以給予孩子很大的幫助，包括預習、復習和家庭作業等方面，家庭教育環境較好，同時，父母的陪伴在很大程度上能夠讓孩子保持良好的心態，形成健康的性格，學習的積極性也會更高。由此可見，學生出現兩極分化的一個重要原因就是學生的起點不一樣，以至于學生學習數學中知識的心態也產生了不同。基礎好的學生在課堂上、考試中能夠經常體會到成功感，會變得越來越有信心；而一開始基礎較差的學生心理壓力會比較大，容易產生畏難、厭倦等消極心理，越來越缺乏學習數學知識的信心。

1.2 中高年級知識難度變化。小學數學的教材內容按照由易到難的原則編排，小學低年級的數學內容較為簡單形象，學生理解起來較為容易，一般來說都能夠達到較好的學習水平，而中高年級段的教學內容變得越來越抽象化，學習的難度也在不斷變大，對學生抽象邏輯思維能力提出了更高的要求，這一時期的學生主要以感性思維為主，抽象邏輯思維能力還處于發展時期，在數學學習中往往會感到吃力。而學生作為獨立的個體，其思維的發展速度、發展時期都不盡相同，因此在數學知識的學習上也會表現出較大的差距。

1.3 課堂教學方式有待優化。在過去的小學數學課堂教學中，主要以教師的講授為主，學生主動表現的機會比較少，以此學生在學習上的差距顯得不是太大。而在新課程改革的背景下，小學數學的教學理念和方式都產生了較大的變化，課堂上形成了一種民主、和諧的氣氛，學生自主學習和思考，教師則是以啟發和引導為主，這種方式有效地彰顯了學生的主體地位，但其中也產生了一定的問題，比如在探究性學習中，如果活動組織不好，就會導致性格外向、成績優秀的學生往往會表現地更加積極，有更多展示自我的機會，而性格內向、成績較差的學生往往沉默少言，沒有真正地參與到學習過程中去，成為了學習的旁觀者，與其他學生之間的差距也越來越大，形成了兩極分化的土壤。

1.4 教學評價機制不夠合理。許多教師都將重點放在課堂教學中，對于教學評價環節不夠重視，以至于沒有形成一套科學可行的評價方法，在評價過程中存在著許多問題，比如評價標準片面、評價主體單一、評價內容具有局限性，對于成績優秀的學生多積極評價，而對于成績較差的學生較少評價或者多負面評價等，以至于優等生學習的信心和動力更強，而學困生則處于一種“被忽視”或“被否定”的狀態當中，致使兩極分化的現象越來越嚴重。

2.小學中高年段數學學習兩極分化對策

2.1 正確對待后進生，減輕分化現象。素質教育提出教學活動要面向全體學生，落實到具體的小學數學教學中，并不是指教師用統一的方法、標準來教學所有的學生，而是要根據學生的具體情況來選擇不同的策略，爭取讓每個學生學有所成。學生的基礎差異是造成兩極分化現象最為重要的一個原因，也是教師首先要解決的問題。教師要從分析學生的學習基礎入手，尊重學生當前的認知水平，正確地對于后進生，給予他們更多的關注和幫助。比如在課堂提問中，教師可多提出一些較為簡單的、基礎性的問題。來讓學困生回答，不僅能幫助他們鞏固學習成果，還能夠使其產生被認同感，逐漸樹立起學習數學知識的信心，以此來減輕兩極分化現象。

2.2 家校積極互動，改善學習環境。在教育教學活動中，不僅要教給學生學科知識，還要滿足學生情感方面的成長需要，特別是留守兒童和后進生，教師要給予他們特別的關愛，在班級里、學校里為他們營造出溫暖和諧的環境，在學習上、生活上多多幫助他們，還要鼓勵學生之間互相幫助和關心，從而增強班集體的凝聚力，幫助他們建立起對學習和生活的信心，在班級中找到溫暖的感覺。

同時，教師要注重家校之間的互動，對于小學生來說，家庭和學校是兩個最為重要的學習環境和成長環境，對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。因此，小學數學教師要積極地采取措施，及時與家長溝通學生的學習情況，盡可能地讓家長掌握一些數學知識，向家長宣導家庭教育的重要性，讓家長多關心孩子的學習和成長，通過家庭與學校的積極合作為孩子營造一個健康快樂的學習和生活的環境。

2.3 堅持因材施教，運用分層教學。教學活動是一個“教”與“學”雙邊互動的過程，如果對不同層次的學生采用同樣的要求和方法，會對后進生的積極性產生很大的影響，導致兩極分化的現象。分層教學是指即注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體在發展過程中的差異性，根據學生學習上的差異，在學習目標的設定、新知識的學習要求以及課后作業的布置中進行分層設計，區別對待，針對學生的個性差異和發展需求來設定不同的學習要求，讓學生“跳一跳，夠得著”，從而，激發學生學習的動力，轉變以往學生被動學習和發展的狀態，形成一種學生主動學習和思考的局面，使每個學生都能夠在自身原有的知識基礎上獲得提升，從而提高全體學生的數學水平。

在作業的布置上，教師應遵循“兩做三層”的原則，其中，“兩做”即作業包含必做和選做兩個部分，而“三層”是指教師在布置作業的時候要分為三個層次：第一層次為考驗基礎知識的練習，屬于必做部分；第二層次為簡答題或變式題，以中等生能夠達到的水平為標準；第三層次為綜合性題目，進一步考驗學生運用知識的能力，作為選做題部分。比如在教學完“圓柱”一課后，教師可設置以下層次的作業：

第一層次：①圓柱體高10厘米，底面直徑為8厘米，該圓柱體的表面積是多少？②假如要用鐵皮來制作一個底面半徑10厘米，高30厘米的無蓋水桶，請問最少需要用多少鐵皮？

第二層次：①有一根長3米的圓柱形鋼材，將其截為三段后，表面積增加了24平方米，求該木材的體積。②圓柱的側面積20平方厘米，底面直徑8cm，體積是多少。

第三層次：一棟建筑共有10根柱子，它們的高均為10米，其橫截面的直徑為65厘米，現計劃對其進行噴漆，已知每平方米的噴漆費用為0.8元，請問一共需要花費多少元？

通過這種分層次的作業布置，可以讓每個層次的學生都有合適的學習目標，為其提供對應的練習和發展的機會，從而使學生在作業練習當中奠定基礎，并爭取在原有的基礎上獲得進一步的提升。

2.4 開展合作學習，鼓勵學生互助。小組合作學習是當前被廣泛應用的一種教學方式，它充分體現了現代教育理念的轉變和形式上的創新。在小學數學教學中開展小組合作學習，能夠促使學生之間形成互幫互助的關系，由于學生們的年齡、生活環境以及認知水平比較相近，交流起來會更加順暢，許多時候教師認為“想當然”的規律或原理，但對學生來說可能難以理解，這個時候讓學生之間進行互相幫助，通常能夠起到更好的效果。同時，來自同學的幫助往往更容易讓學生接受。基于這些因素，小學數學教師應當積極地組織學生開展合作學習，在劃分小組的時候，有意識地將處于不同層次的學生分配到同一小組中去，讓先進生來帶動后進生。但在小組合作活動中，優等生憑借較高的知識水平和敏捷的思維通常會充當核心人物，而后進生表現的機會較少，這就需要教師根據具體的教學內容和學習任務，引導小組成員進行科學合理的分工，將責任落實到每個小組成員的身上，從而使每個學生都能意識到自己在團隊中的重要作用，認真地完成自己的學習任務，讓后進生也能夠學有所得，學有所悟。

2.5 完善評價機制，堅持多樣原則。課堂評價是小學數學教學中必不可少的一部分，積極合理的課堂評價是培養學生正確學習態度，樹立學習信心的重要途徑，對于學習基礎薄弱、自信心較差的后進生來說，課堂評價尤為重要。因此，在處理小學中高年段數學學習兩極分化問題過程中，建立完善的評價機制是一項重點任務。教師要堅持多樣化評價的原則，善于發掘每個學生身上的閃光點，從知識水平、學習態度、思維能力、學習方法、進步程度等多個角度來評價學生。同時，教師要注意關注學困生，多使用正面性質的評價，當學生犯錯誤的時候，可以用“再想想”“別緊張”“先聽聽其他同學的想法”等話語，能夠消除學生內心不良的情緒，激發他們學習數學的興趣和動力。

3.結語

對小學中高年段數學學習兩極分化成因及對策的研究，既是提高教師專業水平的必要途徑，也是小學數學教學改革發展的整體需求。新課程標準要求小學數學教學應當突出基礎性和普及型，使數學教育面向全體學生，使不同的人在數學上得到不同的發展，在此背景下，小學數學教師應當積極探索更加科學有效的教學策略，特別是針對留守兒童、學困生等特殊問題，通過深入優化課堂教學和學生的家庭教育環境，來為學生的數學學習搭建起有利的平臺，減輕、消除兩極分化的現象，縮小“學困生”面、擴大優生面，提高小學數學教學的整體質量。