幼兒教育中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)小議

孫云霞

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)第二幼兒園 貴州 遵義 563131)

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，尤其是口頭語言發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。因此，在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為幼兒營造寬松、自由的語言表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與老師、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.幼兒教育中強(qiáng)化語言表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性

1.1 是幼兒教育綱要對教師教學(xué)的基本要求。幼兒教育，主要是針對3-6歲兒童實(shí)施的教育。對于處于幼兒園階段的孩子而言，他們尚不具備書面語言的能力，幼兒的交流和表達(dá)體現(xiàn)為口頭語言。《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言交往的基本能力”。由此可見，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的口頭語言交流和表達(dá)能力，讓幼兒能夠在人際交往的過程中懂得傾聽、表達(dá)，是素質(zhì)教育背景下幼兒教師的職責(zé)和使命。誠然，在幼兒成長和發(fā)展的過程中，人際交往是幼兒的必修課，而良好的人際關(guān)系，是建立在溝通、交流和表達(dá)的基礎(chǔ)上的。因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有必要性。

1.2 是全面提高幼兒交際能力的需要。對于3-6歲的幼兒而言，語言能力欠佳是普遍存在的問題。尤其是對于小班的幼兒而言，語言能力稍強(qiáng)的幼兒，能夠用完整的句子表達(dá)自己；而語言能力發(fā)展稍晚的幼兒，卻只能用零碎的詞語表達(dá)自己。關(guān)于幼兒園時(shí)期的孩子表達(dá)，我們強(qiáng)調(diào)“表意為主，語法句式其次”。即在幼兒語言表達(dá)方面，我們所重視的是幼兒要能夠用語言表達(dá)自己的思想，而關(guān)于語法、句式等則次之。而幼兒教師開展語言訓(xùn)練的主要任務(wù)，就是要讓幼兒不僅能夠表意，同時(shí)還能夠用正確的語言交流。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，很多幼兒教師在教學(xué)中，對幼兒語言能力的訓(xùn)練重視不足是普遍存在的問題。而幼兒語言得不到很好的訓(xùn)練，將會(huì)影響其人際交往等。相比之下，幼兒教師在教學(xué)的過程中重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒的溝通、交流和表達(dá)能力，讓幼兒不僅能夠表意，同時(shí)還能夠用正確、規(guī)范的語言交流，促使幼兒語言綜合素質(zhì)的提升。

2.幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》明確提出了在幼兒教育中，語言是教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)重視不足是普遍存在的問題。并且在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師很少刻意地去指導(dǎo)幼兒語言表達(dá)的方式，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育中，語言訓(xùn)練基本處于缺失的現(xiàn)狀。這種缺失的語言教育，在一定程度上影響了幼兒語言表達(dá)能力的提升。

3.幼兒教育中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效對策

針對幼兒教育中語言培養(yǎng)的重要性以及現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒語言表達(dá)的現(xiàn)狀，有目的、有針對性地指導(dǎo)幼兒如何交流和表達(dá)自己，在潛移默化中促使幼兒語言表達(dá)能力的提升。

3.1 在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。在幼兒教育中，游戲活動(dòng)基本貫穿于幼兒教育的始終。對廣大幼兒而言，游戲是其喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，是激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，可以通過游戲活動(dòng)的方式開展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展“吃葡萄”的游戲，玩法很簡單，讓幼兒圍成一個(gè)圈蹲下，由一名幼兒一邊點(diǎn)一邊說：“吃葡萄，吃到一顆爛葡萄，吃了葡萄怎么辦？一口把它吐出來”，點(diǎn)到最后的一個(gè)小朋友，由這名小朋友繼續(xù)邊點(diǎn)邊說。這樣的游戲活動(dòng)，給予了幼兒“說”的機(jī)會(huì)，對訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用。幼兒教師在開展類似游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡結(jié)構(gòu)，不斷的增加游戲的難度。同時(shí)，在幼兒說的過程中，教師要針對幼兒的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高幼兒音準(zhǔn)，促使其語言表達(dá)能力的提升。

3.2 在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒教育中，繪本閱讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)而備受幼兒喜愛，而幼兒教師在開展繪本閱讀的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本閱讀時(shí)，幼兒教師可以從兩方面做起培養(yǎng)幼兒語言能力：一方面，在繪本閱讀時(shí)，有幼兒教師講，幼兒聽。在這個(gè)過程中，幼兒教師要善于用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，富有感情色彩的語調(diào)、夸張的肢體語言等指導(dǎo)幼兒閱讀，在這樣的環(huán)境下，幼兒通過“聽”得到語言的訓(xùn)練和積累。另一方面，幼兒教師在繪本閱讀指導(dǎo)中，針對一些已經(jīng)講過很多遍的繪本，幼兒教師可以讓幼兒扮演“小小老師”給大家講繪本。很多幼兒在聽了幾遍之后，就能夠完整地復(fù)述整個(gè)繪本上的內(nèi)容，這是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效性手段。

3.3 將幼兒語言指導(dǎo)融入到一日的活動(dòng)中。針對幼兒的語言能力訓(xùn)練，幼兒教師可以將其融入到一日的教學(xué)活動(dòng)中。如在吃飯的過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒說：“白米飯，營養(yǎng)高，慢慢吃，身體好。”如在準(zhǔn)備上課的過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒說：“上課了、請做好，認(rèn)真讀、仔細(xì)聽，努力學(xué)，本領(lǐng)大。”等等，有目的的語言訓(xùn)練，有助于在潛移默化中促使幼兒語言能力的提升。

綜上所述，素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)重視對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過有目的的語言訓(xùn)練，提高幼兒的交流和表達(dá)能力，促使幼兒綜合素質(zhì)的提升。