戶外自主游戲中教師的指導策略

王婭蓉

(云南省大理州幼兒園，云南 大理 671000）

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：保證幼兒的戶外活動時間，每天為幼兒安排不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動時間不少于1小時。近年來，戶外自主游戲逐漸成為幼兒園游戲活動的重要形式，因為它不僅保障了幼兒每天的戶外活動時間，而且綜合性的促進了幼兒身體、心理、社會情感等各方面的發展。但是，在實際開展中，教師也會存在很多的疑惑和顧慮。“既然是戶外自主游戲，是不是就放手讓小朋友自己玩？”“戶外那么多不安全因素，存在太多的安全隱患，小朋友出安全事故了誰來負責？”……老師們都知道小朋友更喜歡到戶外玩耍，在戶外自主游戲中幼兒的身體動作、認知情感、社會交往等方面都能得到很好的發展，幼兒合作互助、解決問題的能力也能得到很好的鍛煉。但是受自身專業能力水平的限制及場地、材料、幼兒人數等方面的影響，教師更多考慮的是安全問題，而忽視了對幼兒游戲的推進和指導。下面將以三個案例為例，分析探討幼兒戶外自主游戲中，教師應該如何支持與推進幼兒的游戲。

一、案例分享

案例一：在一次戶外建構游戲中，歡歡和涵涵搭了一個蛋糕。這個蛋糕是用大小不同的半圓形和扇形積木搭建，蛋糕頂部還有一個小蠟燭。歡歡和涵涵很滿意自己搭的蛋糕，別的小朋友也圍在蛋糕的四周，指著蛋糕高興的說：大蛋糕，大蛋糕！我也想搭這樣的蛋糕。教師借此生成了主題活動《小獅子的生日蛋糕》，首先教師找到了一張給小獅子過生日的圖片，然后詢問幼兒：“這是去年小獅子過生日的照片，今年小獅子的生日快要到了，我們可以怎么幫小獅子過生日呢？”“給小獅子舉辦生日會”、“給小獅子買生日蛋糕”，“可是我們沒有那么多的錢去買生日蛋糕，這可怎么辦呀？”“我會搭蛋糕，我們可以搭蛋糕來給小獅子過生日。”于是，教師請歡歡和涵涵分享她們搭蛋糕的經驗，并引導幼兒說一說自己見過、吃過的蛋糕，約一個小伙伴想一想要搭什么樣的蛋糕，要怎么搭，小朋友們討論得熱火朝天、興致勃勃，還在教師的指導幫助下，畫下了游戲計劃單。第二天，孩子們按照計劃單開始給小獅子搭蛋糕，還拿了一些干花、撿了一些樹葉用來裝飾蛋糕。

案例二：在戶外建構區，小朋友們在搭建停車場，還把自己帶來的小車停放到里面，但是小朋友們帶來的車子大小不一，有些車子太大根本就放不到車庫里，而且停車場只有左右兩排，很快小朋友們就搭建好了，教師發現了這個問題，及時用手機記錄下來，打算游戲后和小朋友們一起進行分享解決。教師不僅幫助幼兒指出問題所在，還帶來了立體停車場的圖片，引導幼兒觀察，并讓幼兒說一說停車場里除了車庫還有哪些設施，讓幼兒從生活中、圖片中發現更多的建造內容，調取幼兒的生活認知，豐富幼兒的游戲經驗。

案例三：在野戰區，孩子們很喜歡拿著自制的手槍、炸彈追逐打鬧，但是因為總也打不死，不一會兒他們就失去了興趣，改去找別的東西玩了。老師看在眼里沒有去制止小朋友們。第二天老師給小朋友們找來了一些解放軍作戰、軍事訓練的視頻，并和小朋友們一起討論在野戰區應該怎么玩，需要哪些角色、怎么分配，如果被打到了還能繼續玩嗎？那應該怎么做？通過一系列的討論，教師和幼兒一起討論制定了野戰區的游戲玩法和規則。經過反復的實驗、討論，孩子們在野戰區玩得“像模像樣”了。一段時間后，孩子們覺得光是這樣對打沒有什么意思，不太過癮，他們想玩搶奪物資的游戲，于是在游戲分享時，教師不僅讓幼兒分享如何躲閃子彈的經驗，而且增加了“進攻與防守”的話題，一下子小朋友們又激動起來，紛紛表達著自己的想法，跟大家一起分享自己想到的新玩法。在教師的細心觀察和用心引導下，孩子們在野戰區的游戲得到不斷的豐富和推進，游戲角色、材料和玩法也越來越多了。

從以上三個案例中我們可以看到在幼兒戶外自主游戲中，教師并不是一個旁觀者，而是一個指導者、支持者、參與者，在教師的用心思考和細致觀察下，教師適時的給予幼兒支持和幫助，推動了游戲的進展，使幼兒的游戲再次煥發出新的生機和活力。

二、案例分析

（一）游戲前

在第一個案例中，教師發現幼兒都對搭蛋糕感興趣后，與幼兒進行集中的討論，引導幼兒思考玩什么、怎么玩，讓幼兒有目的、有計劃的開展游戲，使得幼兒的游戲更加的有效。在戶外自主游戲中，教師應充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒按其意愿自主選擇游戲項目、確定游戲主題，自由選擇游戲材料、游戲玩伴，自主制定游戲規則、游戲玩法。教師也要隨時發現、記錄幼兒在活動中的問題和關注的問題，捕捉幼兒的興趣點，與幼兒進行談話、討論，無形中幫助幼兒確定游戲內容，讓幼兒帶著目的去游戲，而不是漫無目的地瞎玩。

（二）游戲中

在第三個案例中，教師在游戲中發現幼兒關于對戰的知識經驗和游戲材料缺乏后，利用視頻豐富有關對戰知識，讓幼兒自主發現打戰是怎么打的。教師適宜的幫助推動了幼兒游戲的進程，使得幼兒的游戲更加的豐富。為滿足幼兒對戶外環境的探索欲望和幼兒的游戲需求，教師要根據環境的特點、幼兒的年齡和能力水平，為幼兒提供豐富的游戲輔助材料，除了對幼兒的游戲進行環境、材料等隱性支持外，幼兒在游戲時，教師要做“有心人”，觀察幼兒的游戲，在幼兒的“最近發展區”內為幼兒搭建腳手架，提供幼兒支撐發展的力量，以參與者或支持者、指導者的身份適時的對幼兒的游戲進行干預和指導。

（三）游戲后

第二個案例中，教師針對幼兒游戲的相關經驗不足，利用現實生活中停車場的照片展開討論，教師以支持者的身份，成為幼兒游戲的“助推劑”，激發幼兒觀察、發現、回憶生活中的經驗，遷移到游戲中來，支持游戲的進一步深入，使得幼兒的游戲更加的深入。維果斯基指出：游戲創造了兒童的最近發展區，而教師適宜的幫助能促進幼兒創造出新的最近發展區。游戲結束后，教師與幼兒進行集體性的總結討論活動或分享活動，幫助幼兒將零散的經驗進行梳理總結提升。引導幼兒對游戲進行總結、研究、分享，向大家描述自己在游戲中遇到的問題、解決問題的方法，幫助幼兒學會思考、學會傾聽、學會表達、學會分享、學會合作，在教師、同伴的幫助下建構一套有效的知識經驗體系。

綜上所述，教師在幼兒戶外自主游戲中的指導是很重要的，恰當的指導時機、正確的角色定位、適宜的指導方法，可以讓幼兒的游戲更加的豐富有趣、深入好玩，也更能發揮出戶外環境對幼兒身心發展的綜合作用。