小班語言活動中的游戲化學習
——以繪本《小蛇散步》為例

袁鈴燕

（浙江省杭州市蕭山區進化鎮第一幼兒園，浙江 杭州 311253）

繪本游戲即教師在分析和利用繪本的基礎上，虛擬情境創設繪本的場景，幼兒可以從中感知、想象、模仿，并能從中獲得多種能力和經驗的一種游戲方式[1]，是小班幼兒常見的也是最喜歡的活動，可以有效促進幼兒的語言發展。

一、游戲對小班幼兒語言發展的作用

首先，游戲中的語言環境自由寬松，提供給幼兒自如運用語言的機會。幼兒園小班里，部分幼兒受到自身性格或是語言交流表達能力的限制，在教學過程中常常出現不敢說和不想說的現象，而在游戲中，讓幼兒扮演角色，在做游戲的過程中，幼兒可以用語言自由表達自己的想法，提高了小班幼兒的語言能力。其次，語言是思維發展的工具，在游戲中，幼兒可以邊說邊玩，有效提高了幼兒的思維分析能力，思維越是清晰，幼兒的語言能力就提高的越快，在與他人交流時語言也變得越來越有條理。最后，幼兒在游戲中的互相合作，促進了自身的語言發展。游戲不能由一個幼兒獨自去完成，而是需要所有參與游戲的幼兒共同完成，游戲在進行的過程中，可能會有幼兒產生矛盾和沖突，在解決問題時，幼兒需要傾聽其他人的想法和意見，同時還要用恰當合適的語言及時表達自己的觀點，通過與同伴的溝通，迅速提高了幼兒語言的交往能力。

二、選擇《小蛇散步》繪本的意義

小班的幼兒喜歡看有圖畫、色彩豐富的故事書，這個時期的幼兒也開始會對不同圖畫說出自己的不同感受。所以，針對小班幼兒，語言教學活動所選的內容應完整，讓幼兒感受到故事中的情節起伏，提升幼兒學習語言的積極性[2]。

《小蛇散步》繪本生動有趣，以小班幼兒喜愛的小動物作為主角，描繪了小蛇的可愛憨厚，以及小蛇和其他小動物間的互動友好，故事情節跌宕起伏充滿疑問，小蛇的善良、偶爾的“倒霉”吸引了幼兒的好奇心，深受幼兒喜歡。繪本風格獨特、色彩明麗，符合了小班幼兒的欣賞趣味和視覺反應，繪本畫面上的圓點、彎點、橫點，豐富了畫面內容，增添了畫面的質感和對比感，留給了幼兒許多的想象空間，引起了幼兒參與閱讀和交流的興趣。繪本中小蛇的表情夸張豐富：驚訝的張嘴、自信的瞪眼、眼睛瞇成小細縫、被踩到的時候吐舌頭，隨著故事情節的發展，表情也不斷變化[3]。作為本年齡段的精讀繪本之一，教師不用刻意引導，小班幼兒也能很快從情節中把握繪本故事的主題。因此，選擇《小蛇散步》作為小班語言活動中游戲化學習的繪本，有利于促進幼兒自如的運用語言，提升幼兒運用語言交流溝通的能力。

三、《小蛇散步》語言活動的游戲設計

（一）設置教學目標、提供游戲材料

教學活動的成功與否，關鍵在于教學目標的設置，本堂課教師可設置如下教學目標：提升幼兒對繪本閱讀的興趣，通過思考清楚表達出自己對繪本故事的理解；引導幼兒接觸自然，善于觀察各種現象和事物，可以用語言表達出自己的想法；鼓勵幼兒想象創造，用自己的方式去模仿、增進交流，獲得情感體驗。

教師應提供給幼兒豐富的游戲材料，發展小班幼兒的內部語言。材料是游戲過程必不可少的憑借物。幼兒園小班的幼兒喜歡模仿，他們以行動直覺為主要思維方式，需要依賴游戲材料展開游戲活動。在游戲活動之前，教師應準備好《小蛇散步》的游戲材料，例如：背景墻、各種小動物的頭飾、大水坑、獨木橋、游泳圈、石頭、電話、過水坑的工具、消防隊員的服裝等等。準備好游戲材料，游戲內容才會更加豐富，在游戲中幼兒運用語言交流的機會就會越多。

（二）教師與幼兒共同閱讀繪本故事

在進行游戲之前，教師與幼兒共同閱讀繪本故事，讓幼兒對故事情節有充分的熟悉，通過聽、說、看等多種方式調動幼兒的感官，逐步引導幼兒理解感受繪本里的畫面、詞句、詞匯的內涵。

教師通過描述故事畫面引入閱讀：“下了很久的雨終于在早上停啦，太陽公公出來了，看，小蛇也開心的想要出門去散步，我們一起和小蛇去散步吧！小蛇爬呀爬呀，為什么突然停下來了？”在這時教師可以用夸張的表情促進幼兒的思考，然后教師繼續講述畫面上的內容，引導幼兒仔細觀察小蛇的表情和動作。其他小動物請小蛇幫忙的時候，教師可以與幼兒一起辨別各種動物，學習小動物的文明禮貌。故事講完之后，教師可以請幾個幼兒簡單復述這個故事并講述故事的結局。充分的閱讀過程直接影響了后續的語言活動的游戲設計，良好的閱讀氛圍，讓幼兒熟悉了繪本的故事情節，提升了幼兒的閱讀興趣，活躍了幼兒的思維，有效促進幼兒積極的發現探索、大膽的與他人交流。

（三）設計語言活動的游戲過程

在語言活動的游戲中，應以幼兒為活動主體，以教師為主導，在游戲中教師需要給幼兒營造出自由寬松的語言環境。小班幼兒年齡都在3歲左右，其發音機制還未成熟，導致其發音的正確率并不高，此時，教師應遵循流暢為主的原則，幼兒的語言只要不影響游戲活動的順利開展，為了促進幼兒積極的交流溝通，教師可以讓幼兒在游戲過程中適當地說錯話。

首先，教師提出問題，讓幼兒進行討論：小動物們如果不從小蛇身上通過大水坑，還能有什么辦法呢？然后安排幼兒扮演小蛇和其他的小動物們，以繪本為基礎，幼兒可以自己編排語句求助于小蛇。小蛇需要動腦思考，運用已有的材料幫助小動物們解決問題。例如，大狼：“小蛇，你能幫我過大水坑嗎？”小蛇：“當然可以！給你一個游泳圈，游泳過去！”幼兒熟悉游戲規則之后，教師可以提高游戲的難度，創設多種語境，促進角色進行相互交流。例如，小獅子：“小蛇，你能幫我過大水坑嗎？”小蛇：“當然可以！”通過思考，小蛇求助于119：“是消防隊嗎？你們可以過來搭建一座獨木橋，幫助小獅子過大水坑嗎？”消防隊員：“當然可以！”掛了電話，消防員趕來為小獅子搭了一座橋，小獅子非常順利地通過了大水坑。教師通過設置問題，引導幼兒積極思考回答問題，有效提升了幼兒的動腦能力和語言組織能力。

結束語：

綜上所述，在以繪本《小蛇散步》進行小班語言活動的游戲化學習過程中，教師通過設置游戲目標、提供游戲材料、與幼兒共同閱讀繪本故事、設計游戲過程，在幼兒對繪本內容熟悉后進行模仿小動物的游戲，所得到的成效是：幼兒都能做到積極踴躍地參與游戲、回答問題、每個幼兒都能自由地發表想法，活躍了課堂氛圍，有效的發展了幼兒的語言應用能力。所以，以繪本作為小班語言游戲活動的教學材料是行之有效的，教師應合理運用、選擇適合幼兒實際的繪本融入小班語言活動中的游戲化學習。課程任務結束后我對整個活動進行了反思：在日后的課堂中，應不斷創新教學方法，結合每個幼兒的心理和身體特點，選擇行之有效的模式進行教學，盡量多的讓幼兒“說”，減少教師灌輸式的“講”，以表揚和鼓勵為主，激發幼兒的語言表達能力，進而促進幼兒身心的全面和諧發展。