淺談全腦教育在幼兒教學中的應用研究

魏立宇

（新疆哈密市伊州區綠洲幼兒園，新疆 哈密 839000）

引言：啟蒙教學應當是對0～6歲的兒童所采用的主要教育方式，重在教授孩子學習的方法，開發其學習的能力，而避免填鴨式的教學理念，錯過大腦發育的最佳時期。因此，作為教師需要在這個重要階段采取一定的外部刺激活動來促進孩子的大腦發育，將生活、學習上的活動充分納入腦力教育內容，而如何通過創建適宜的刺激環境，采用科學的全腦教育方法成為兒童教育工作者需要研究和探索的重要課題。

一、全腦教育對于學前兒童的重要性

根據大腦的相關科學研究顯示，大腦的發育時期分為以下幾個階段：第一個階段是0到3歲，作為大腦發育的黃金時期，幼兒的大腦從受孕三周開始發育，在嬰兒出生后的24到28個月之間其左腦的腦波顯示非常旺盛的蠕動狀態，在2歲后開始左右腦功能分化的發育。第二個發育階段為4到6歲，則作為大腦發育的關鍵時期，兒童的智力發展速度與大腦的發育一致，在此后會逐漸減慢。第三階段為7-12歲，是兒童大腦發育的矯治期。最后在12到14歲大腦發育實現基本穩定狀態。由此可見，在幼兒教學中，促進孩子的大腦發育是非常重要的，將關系到其能否健康成長并實現綜合的發展。而當前的兒童教育仍存在忽視智力開發和培養學習意識的問題，需要家長和教師共同引起對孩子全腦教育的重視，讓孩子能夠快樂、健康地成長，為孩子將來的學習和發展做好準備。

二、全腦教育在幼兒教學中的具體應用

（一）全腦教育生活化，依靠實踐活動發展腦力

全腦教育內容應當與兒童的生活活動充分聯系起來，通過在生活中的實踐活動來促進兒童大腦發育。認識來源于實踐，兒童自身進行實踐操作活動是接觸世界、認識世界、了解世界的重要方法。教師可以引導孩子在其動手能力范圍內反復地操作練習一些基本活動如：洗手、吃飯、穿衣服、收拾整理玩具等，培養孩子的手眼協調能力，獲得多方面的情感體驗和行為方式。例如：為了教育孩子養成愛干凈、保護牙齒的習慣，教師通過生動活潑的語言來為孩子們講述和表演小豬拔牙和小熊變干凈了的故事，讓小朋友們進行角色扮演，引導孩子積極參與，在表演過程中既培養了幼兒的語言表達和表演學習能力，同時還能使孩子形成愛干凈的生活習慣。除此之外教師還可以以游戲化的活動方式來刺激兒童的左右腦發育，在學習到基礎生活經驗的同時獲取多種能力。例如在組織小班幼兒獨立穿衣的活動中，編撰一首簡單的兒歌生動形象地說明穿衣的步驟和順序：一件毛衣四個洞，有一個大洞洞，有一個中洞洞，還有兩個小洞洞，穿毛衣要仔細看，先鉆大洞洞，再鉆中洞洞，最后兩只小手鉆小洞。用穿衣兒歌使孩子在右腦中對穿衣活動形成形象的記憶，有助于協調兒童的手腦協調能力，和語言理解能力，學會一項本領的同時也增強了孩子的自信心。

（二）創設學習情境，促進全腦多能力培養

學習活動是幼兒教學內容的重點，在全腦教育中起到非常重要的作用，通過創設學習情境來促進全腦多種能力的發展。學習活動的具體內容應當是包含了認知、情感、運動、技能等多個方面的，是適用于全腦教育的內容，具有豐富多樣、全面發展的性質，從多個角度和維度來體現全腦教育，以滿足幼兒的發展需求，促進左右腦的協調發展。例如：改變以往單純教會孩子唱詩歌的教學方式，充分調動兒童左右腦能力。如《風兒在哪里》這首詩歌中出現了花兒、紅旗、風箏、柳樹對風兒在哪里這一問題的回答，教師可以配上它們在風中飄動的圖片，讓兒童邊看圖邊學詩歌，在激發左腦的語言學習、理解、表達能力的同時，也能提升右腦的形象記憶、創造求新的能力。從這樣的學習活動中，促進孩子多腦區的共同發展。

（三）開發游戲活動的腦教育價值，發展腦潛力

兒童是以游戲為基本活動的，游戲活動其中蘊含了巨大的腦教育資源和價值，需要有效地開發和利用起來，以發展幼兒的腦潛力。兒童進行游戲活動需要協調多方面的能力，并且有助于兒童情感、情緒的健康發展，享受到成長的快樂，游戲活動可以從各個方面有針對性地鍛煉兒童的學習能力，滿足孩子腦力發育的個性化需求。例如有的孩子左前腦發育比較快，喜歡益智類和閱讀類的游戲，有的孩子左后腦發展比較好，更傾向于美工和操作類的游戲，右后腦發展好的孩子則喜歡下棋、表演、過家家。每個孩子都有自己的個性和特征，需要教師在教學中注意了解孩子的喜好，并引導其發展優勢，增強學習信心。

總而言之，全腦教育是對幼齡兒童教學的重要內容，要堅持全腦教育理念，從外界刺激向幼兒輸入成長發展力量，為兒童創造一個良好的學習環境和發展空間。教師通過引導孩子在生活實踐、學習情境和游戲活動中實現全方面、多區域、多能力的發展，從而促進大腦的整體發展和提升，以激發出兒童大腦中的更多能量。