利用自然環(huán)境激發(fā)小班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)之重要性

施祖丹

（浙江省杭州市西湖區(qū)文鼎苑幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題的來(lái)源

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)和五角星獎(jiǎng)勵(lì)制度的激發(fā)下，幼兒為要提問(wèn)題而提的情況越來(lái)越多，比如說(shuō)有些幼兒在家看書，于是把《十萬(wàn)個(gè)為什么》上的問(wèn)題原原本本的摘錄下來(lái)，每天提一個(gè)，有的則是看到電視里的問(wèn)題和答案，把它帶到了幼兒園，我們并不是排斥這樣的問(wèn)題，但幼兒這樣的提問(wèn)方式是不主動(dòng)的，往往是成人在講述書本時(shí)提到的，電視在介紹節(jié)目時(shí)提到的，并不是由幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題的方式

如上所述幼兒所提的問(wèn)題，他們往往是帶著自己知道的答案來(lái)向大家提問(wèn)的，意思就是說(shuō)，幼兒在家提問(wèn)以后，成人已經(jīng)告訴了他完整的答案，有些比較深?yuàn)W難懂，但是為了第二天來(lái)告訴其他小朋友自己有正確的答案，幼兒也會(huì)死記硬背一些術(shù)語(yǔ)，其實(shí)聽完以后，大家都不懂是怎么回事。這樣的形式一來(lái)是不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，二是在問(wèn)題討論過(guò)程中，幼兒思維變得簡(jiǎn)單，沒(méi)有通過(guò)自己的理解，也就不可能內(nèi)化，當(dāng)他知道自己的答案一定是正確的時(shí)候，他也不允許其他小朋友有別的答案，會(huì)說(shuō)：“不是這樣的！你錯(cuò)了！”等等，其實(shí)，其他幼兒在回答他的問(wèn)題時(shí)是以自己的思維方式在考慮問(wèn)題，有他自己特有的想法，又有何不可呢？再者，若是在討論問(wèn)題的過(guò)程中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，價(jià)值不是更大嗎？

（三）問(wèn)題的重復(fù)性

這樣的活動(dòng)中問(wèn)題重復(fù)是很正常的，但是問(wèn)題的總體范圍也比較狹小，除了書本上的，電視里的，就是生活中的水、電、火等，還有關(guān)于大自然的就是類似“春天為什么樹發(fā)芽？秋天為什么樹葉黃了？”這樣的問(wèn)題，反反復(fù)復(fù)講到幼兒都背熟了，然而，當(dāng)有一天一個(gè)幼兒在外面發(fā)現(xiàn)小樹不但有這些變化，還穿上了白白的“衣服”時(shí)，幼兒們可好奇了，這層白白的東西是什么呀？它是小樹長(zhǎng)出來(lái)的嗎？為什么要小樹也要穿“衣服”呢？可見，對(duì)于大部分來(lái)說(shuō)，生活圈子比較狹小，有的甚至每天看到的是同樣的事物，生活在同樣的規(guī)律中，每當(dāng)有新鮮事物刺激時(shí)，他們就無(wú)比的興奮，然而，成人往往因?yàn)榭紤]到安全、衛(wèi)生等方面，限制幼兒的活動(dòng)，那么即使幼兒有要了解的欲望，要想解決自己不知道的問(wèn)題，在成人的阻止下，他就會(huì)覺得自己做錯(cuò)了或不應(yīng)該這么做，而不敢說(shuō)出自己的想法。

二、研究過(guò)程及結(jié)果

從關(guān)注幼兒提“小問(wèn)號(hào)”出發(fā)，開學(xué)初開設(shè)形象生動(dòng)的“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)墻：背景是一本打開的大書，一塊塊小正方形的泡沫板整齊地排列在書上，下面是一排小鳥以各種神態(tài)注視著書本，仿佛在唧唧喳喳地討論著什么，果然，幼兒們看到了都好奇地問(wèn)：“老師，這個(gè)是干什么的啊？小鳥在干什么啊？”我們告訴幼兒們，如果你有問(wèn)題想問(wèn)大家，可以請(qǐng)爸爸媽媽把問(wèn)題記下來(lái)，自己畫上畫，帶到幼兒園來(lái)，把問(wèn)題貼在這本大書上，然后和小朋友一起想問(wèn)題的答案。再和家長(zhǎng)溝通以后，家長(zhǎng)也十分支持這個(gè)活動(dòng)，有的幼兒則養(yǎng)成了“每晚一問(wèn)”的好習(xí)慣，把白天看到的自己有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，第二天和小朋友一起討論，得到各種有趣的答案，回去又轉(zhuǎn)告父母，形成一個(gè)良性循環(huán)。本班的幼兒確實(shí)十分動(dòng)腦筋，特別會(huì)提問(wèn)題，久而久之，幼兒形成了習(xí)慣，針對(duì)問(wèn)題的局限性，采取了以下措施：

（一）建立家庭聯(lián)盟，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒領(lǐng)略大自然

以“幫助幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)交往技能”為基礎(chǔ)的家庭聯(lián)盟活動(dòng)，由家長(zhǎng)自愿參加，在本班公開留下聯(lián)系方式，抽空到對(duì)方家玩或外出游玩。原本一家人可能不打算外出“郊游”等，通過(guò)聯(lián)系相約，卻有了一次美好的郊游活動(dòng)，使幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間，甚至幼兒與大自然環(huán)境之間，都形成了良好的互動(dòng)。當(dāng)夜幕降臨，幼兒回顧這美好的一天，除了談?wù)撻_心的事，也會(huì)將自己白天所看到事物，用“小問(wèn)號(hào)”的形式呈現(xiàn)，以便上幼兒園的時(shí)候可以跟同伴分享，這樣的問(wèn)題提來(lái)，幼兒可以講述問(wèn)題的由來(lái)（順便說(shuō)點(diǎn)游玩的趣事），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，該講述過(guò)程使得講述的幼兒非常興奮，聽的幼兒也特別感興趣。所以，這樣的活動(dòng)促進(jìn)了幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的形成和發(fā)展。

（二）認(rèn)真組織出游活動(dòng)，更關(guān)注幼兒在出游活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)

無(wú)論是親子活動(dòng)還是春秋游，都是幼兒十分開心的事，我們也盡量安排在附近的公園，有美麗的植物，寬闊的草地，孩子在草地上打滾，嬉戲。記得有一次，我們到一塊有坡度是草地上，天氣比較涼，老師就帶著幼兒往上坡跑，下坡的時(shí)候，有的幼兒就問(wèn)了：“為什么上坡的時(shí)候跑起來(lái)那么累，下坡的時(shí)候又那么快？”也有的孩子試了試用“滾”的。上坡可真麻煩，下坡就輕松多了，接著我們又聯(lián)想到了走樓梯，又為什么坐電梯不會(huì)有這種感覺等等一連串的問(wèn)題，我們和幼兒對(duì)此作了一翻討論。