繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探

李玉花

（甘肅省隴南市康縣幼兒園，甘肅 隴南 746500）

繪本閱讀教學在我國興起較晚，幼兒教師要積極借鑒國內外優秀教學經驗，結合幼兒性格特點開展良好的繪本閱讀教學，從而促進幼兒語言能力及綜合素養顯著提升，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求。

一、現階段幼兒教學中存在問題狀況

當前，部分幼兒教師不能與時俱進創新教育理念，對于繪本閱讀教學缺乏足夠重視。與此同時，一些教師在日常教學中也沒有充分結合幼兒心理年齡特點和學習接受能力，制定出對應有效教學策略。只是按照課前制定的教學方案進行授課，沒有與幼兒形成積極主動的互動交流，幼兒教學主體地位被嚴重忽視。并且，課堂教學方式單一枯燥，使幼兒無法產生主動學習意識，不利于課堂教學氛圍改善。這些因素都極大的影響了幼兒語言能力及綜合學習素養提升，無法體現良好繪本閱讀教學成效[1]。

二、繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力策略探析

（一）引領幼兒開展快樂繪本閱讀

幼兒教師充分結合幼兒活潑好動、好奇心和求知欲的性格特點，積極引領幼兒開展快樂繪本閱讀。既激發幼兒主動閱讀興趣，又有效提升了幼兒語言能力，滿足《幼兒園教育指導綱要》要求，實現良好繪本閱讀教學實效。

比如，幼兒教師在課余時間收集整理了很多幼兒園的優秀繪本書籍，以“寓教于樂”的教學形式引領幼開展快樂繪本閱讀，極大引發幼兒閱讀學習熱情，課堂教學氛圍有了明顯改善。如幼兒教師給幼兒們準備了繪本書“捉迷藏”。這本書是由法國埃科托爾·德克塞結合幼兒天性特點而創作創作的啟蒙書，書中有各種新奇的動物紙板造型，生動豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂”的游戲中完成繪本閱讀。教師告訴幼兒們這節課的內容就是在洞洞書中找到那些藏起來的小動物。打開書本，大家首先看到了5個大大小小的蛋，蛋身上還有部分裂開的鋸齒痕跡呢！這時向蛋殼的左邊看，有一句提示語“誰藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發出來了。繼續往下翻開，一個幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚在張著嘴”，還有的幼兒說“這只紅鳥真漂亮”，另一個幼兒還開心的哼起了歌，嘴里連連說著“這只小螞蟻太可愛了，好像真的一樣，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛小兔子，一個幼兒問“老師，小兔子在哪里啊”，教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續進行我們的捉迷藏游戲吧，翻開下一頁”。幼兒教師通過開展契合幼兒學習能力特點的繪本閱讀，不但有助于幼兒語言能力提高，更對于幼兒學習能力和綜合學習素養有積極促進作用[2]。

（二）教師鼓勵幼兒進行繪本分享

幼兒教師可以積極鼓勵幼兒將自己的繪本圖書帶到幼兒園內，與同學們一起進行分享閱讀。不僅能夠增進師生間、幼兒間情感互動交流，更能在閱讀中促進幼兒語言能力和學習素養提升，實現良好繪本閱讀教學實效。比如，幼兒教師鼓勵幼兒自己或者尋求家長的幫助，挑選出既有趣又有正能量的繪本圖書，帶到幼兒園中與大家一起分享。其中，幼兒教師還為幼兒帶來了美國琳達·克蘭茲的《獨一無二的你》，幼兒們剛剛看到書的封面圖案時，瞬間就被上面的石頭魚圖案吸引了。有個幼兒說，“老師，這些小魚太漂亮啦，我想用畫筆把它們畫下來”。而在繪本打開后，幼兒們也看到了丹尼幸福快樂的一家三口。小石頭魚丹尼總會向它的爸爸媽媽問一些稀奇古怪的問題，但它的爸爸媽媽卻能給與它最想要了解的知識和答案，并且通過一些問題教會它很多人生哲理。這時，有的幼兒說“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識好多哦”。還有的幼兒說“老師，以后您多帶我們一起繪本閱讀吧，我可以學好多知識。”當幼兒們在進行繪本閱讀分享時，他們全神貫注的觀看、思考其中的繪本內容。繪本圖書中的圖畫不僅能夠激發幼兒想象力和邏輯思維能力，更是通過其中的故事內容以及人物對話，學到了我們每一個人都要學習適應接納新的朋友、學會禮貌傾聽別人的談話以及堅定勇敢的將個人想法表達出來。每一個人都是這個世界上獨一無二、珍貴無比的。繪本閱讀教學不僅使幼兒們的語言能力和綜合學習素養得到了顯著提升，師生間、幼兒間也增進了情感互動交流，極大改善了課堂教學氛圍，滿足素質教育需求。

結束語：綜上所述，本文主要闡述現階段幼兒教學中存在問題狀況，以及繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力具體策略探析。新時期形勢下，幼兒教師需與時俱進創新教育理念，針對實際教學中遇到的問題和幼兒學習能力，開展多元化教學策略。在繪本教學中引導培養幼兒語言能力，有效促進幼兒綜合學習素養提升，體現幼兒繪本教學成效。