育之以德
——幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略

師藝珊

(云南省文山壯族苗族自治州文山市馬塘鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 文山 663001）

對于幼兒攻擊性行為，一般家長并不重視。甚至認(rèn)為，只是孩子之間的嬉戲、打鬧。但是研究表明，幼兒攻擊性行為，3-6歲是個高峰期。其集中表現(xiàn)為，推搡、踢打等行為。根據(jù)研究案例表明，70%的幼兒嬉鬧行為，都具備攻擊性。那么我們應(yīng)該如何干預(yù)糾正呢？今天我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，來講一下如何糾正幼兒攻擊性行為。

一、家庭教育

（一）父母不當(dāng)?shù)慕逃^念

幼兒階段是人類探索世界，接受世界教育的主要階段。該階段的幼兒，出現(xiàn)了攻擊性行為，我們要考慮的不僅僅是糾正問題，而是應(yīng)該如何挖掘根源。找到幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的根源，才能徹底解決幼兒的攻擊性行為。其中家庭教育，是我們必須要解決的。

例如：我們班級有個孩子，吃飯的時候被小朋友打翻了飯碗，他就用凳子去打小朋友的腦袋。我當(dāng)時問：“你為什么要打小朋友？飯碗翻了，我們還可以重新打飯啊？”這個孩子說：“小朋友是欺負(fù)我，欺負(fù)我，我就揍他。”這樣的回答，卻引起了我和其他老師的重視。尋根問底之后，我們發(fā)現(xiàn)這是家長教育的問題。

解決策略：面對孩子表現(xiàn)出的攻擊性行為，我們首先應(yīng)取得幼兒的信任。讓他明白意外和被欺負(fù)的區(qū)別，弄清楚同學(xué)間友愛的相處模式。同時也需從根源解決問題，要讓家長改變觀念，教育孩子并不是：“有人欺負(fù)你的時候，你狠狠的揍他。”這樣不當(dāng)?shù)募彝ソ逃谶@里要負(fù)主要責(zé)任。學(xué)校是一個教育的平臺，會公正地對待每個幼兒，當(dāng)存在欺負(fù)幼兒的情況，老師有能力去解決問題，請家長停止宣傳暴力觀念。

（二）父母不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)

研究表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭教養(yǎng)方式以及父母的暴力行為，都可能造成幼兒以后的高攻擊性行為的發(fā)生。如果父母雙方存在家庭暴力，而幼兒沒有正確的是非觀，會出現(xiàn)模仿父母行為的情況。這種情況下，我們就要從幼兒父母入手解決根源問題。這種情況，遠(yuǎn)比第一種教唆的情況更加惡劣。

例如：我們班級有個小女生，她不哭鬧，也不合群。當(dāng)與其他孩子出現(xiàn)沖突時，她所表現(xiàn)出來的攻擊性行為，就算我們這些成年老師都感覺害怕。多次教育無果，我們找到孩子的父母，才知道父母之間的關(guān)系比較差。父母之間存在比較嚴(yán)重的沖突時，經(jīng)常會出現(xiàn)打架情況。

解決策略：針對此類幼兒表現(xiàn)出的攻擊行為，我們需要進(jìn)行及時、有效的干預(yù)，幫助他們學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，讓幼兒看到正常家庭的相處模式是什么樣子的。并告訴幼兒這類行為是危險的，是無法解決根本問題的。及時與幼兒父母溝通，了解父母情況，無論幼兒父母是否能夠停止家庭暴力，至少不能在幼兒面前展示家庭暴力行為。

二、社會環(huán)境

幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，在各種社會情境中，特別是大眾媒體，通過觀察他人的行為，間接地習(xí)得了攻擊性行為。而在信息高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)視頻和信息的大發(fā)展可以說是泥沙俱下。沒有詳細(xì)規(guī)范的內(nèi)容，很多都不適合幼兒觀看。有些幼兒觀看了視頻中的不良行為，從而出現(xiàn)了攻擊性行為。

解決策略：現(xiàn)如今，國民素質(zhì)高度提升。新生代幼兒的父母，大都是受過良好教育的人。他們自身有著教育意識，但是容易忽視視頻的影響。如今政策上正在進(jìn)行清網(wǎng)活動，但是政策具有一定的滯后性。所以父母與教師應(yīng)結(jié)合起來解決這種問題。加強(qiáng)幼兒育德教育，讓幼兒明辨是非。

三、校園環(huán)境

(一)校園的整體氛圍

學(xué)校教育，對于幼兒有著很大的影響。我們在教學(xué)過程中，要注意營造校園和課堂氛圍，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍。例如：有段時間我們，我們教學(xué)旁邊，有商店播放比較刺激性的音樂。在那段時間力，我們幼兒園中的幼兒，攻擊性行為明顯提升。針對這個情況，我們發(fā)現(xiàn)原因后直接找到了商家，經(jīng)過協(xié)商解決掉了音樂上的問題。

解決策略：針對此類幼兒攻擊性行為，教師應(yīng)給予正確的的宣泄引導(dǎo)，讓幼兒明白音樂的用途，例如可以在音樂中跳舞或者體育鍛煉等。同時幼兒園應(yīng)注意營造良好的氛圍，比較松散或沉悶的校園氛圍，都會導(dǎo)致幼兒不良行為的固態(tài)萌發(fā)。太松散的情況下，幼兒沒有自制力的情況下，會恢復(fù)原來的秉性。太沉悶的情況下，幼兒會在壓力下變得抗拒，從而回到自己的舒適區(qū)。

（二）教師的不當(dāng)行為

教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者。而部分教師還在墨守成規(guī)，沒有轉(zhuǎn)變角色觀念，總是站在成人的角度看待問題，不會站在幼兒的立場上去思考。大多數(shù)教師總是對“調(diào)皮”幼兒帶有偏見，總會當(dāng)著全班的面批評他們，當(dāng)他們犯了錯，有的教師甚至還沒了解清楚事情的前應(yīng)后果就批評孩子，事后也不加以引導(dǎo)。久而久之，教師這種不當(dāng)?shù)男袨橐矔l(fā)幼兒的攻擊性行為。

解決策略：教師應(yīng)以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調(diào)皮”幼兒。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。在教育攻擊性幼兒的過程中，可以強(qiáng)化他們的優(yōu)點，淡化缺點，以強(qiáng)化優(yōu)點來幫助他們克服缺點。優(yōu)點充分肯定和表揚，缺點裝在教師心里，不在其他幼兒面前過分強(qiáng)調(diào)、批評。

結(jié)束語：

家庭、社會和幼兒園應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。同時成人也應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。