淺談教師的非智力因素

韓美仙

（內蒙古包頭市土默特右旗薩拉齊第一中學，內蒙 包頭 014100）

中國古代歷來尊師重教。荀況中重視教師的地位，把天、地、君、親、師并稱。唐代韓愈曾把老師的任務歸結為“傳道”、“授業”、“解惑”。只要石碩學鴻儒，便可被尊為一代宗師，其道德文章也被后人尊崇，經久不衰。作為一名合格的教師，智力因素（知識、技能等）固然起重要作用，教室的非智力因素中的言談舉止、興趣愛好、儀表風度同樣也會潛移默化的影響學生。下面我就如何調整非智力因素，談談我個人的看法：

一、不以物喜不以己悲

善于控制、支配自己的情感，抑制消極的情緒，是教師最基本的職業修養。教師的情感不影響自己，更重要的影響學生和整個課堂的氣氛。作為教師不能把消極情緒帶到課堂上，不要遷怒于學生，學生在校內不良表現，如不守紀律、吵鬧、頑皮搗蛋等，都會引起教師的焦慮、緊張、生氣等情緒。這是教師一定要冷靜克制，切不可受學生的情緒左右。必須提醒自己冷靜、理智。好學生懂事早，有點多，守紀律，成績好，自然惹人喜愛，教師自然對他們產生一種偏愛。而有的學生調皮搗蛋，不守紀律，成績差，愛惹事，教師就容易對他們產生厭惡感，這種偏愛和厭惡感，在平時教學中常常會流露出來，影響師生關系和教學氣氛。每個人都有要求平等的權利，更何況是學生呢？作為教師必須控制這種心理，平等地對待每位學生。

二、言語及體態語言

在教學中，好的語言除了具有清楚、簡煉、生動、易懂之外，還要注意語調的輕重和語速的緩急，應做到錯落有致、不能一貫到底。另外教師的語言要符合禮貌要求，“請”“謝謝”用在學生身上，并不失教師的尊嚴。

非語言交往可以作為語言交往的補充，有事比語言交往更有意義。教師可以動用視線和學生接觸，了解學生、提醒學生、警告學生、溫暖學生。有時教師的輕輕一拍，或鼓勵、肯定，或提醒、警告，一切盡在不言中。

三、儀表風度

儀表指個人的服裝、發式、儀容、舉止、姿態等外部表現。它直接表現著一個人的精神面貌，教師的儀表對學生心里產生一定的影響。教師一走進課堂，還沒開口說話，它的儀表已經在影響學生。教師的服裝應當整潔中透出美觀，大方中蘊含典雅，表現出人民教師的職業特征與精神面貌融為一體的和諧美。

四、善于表達感情

如果過分地控制感情，只能使學生感覺到面前的教師缺少血肉的“機器人”而不敢與之接近。

教學不單純是“傳道、授業、解惑”的活動，同時還是師生互動的人際活動。注意非智力因素的調整，既保證了教師的積極性，又使學生產生了“親其師，信其道”的心理效應，樂于接受教師的教育。我們確信，教師教育的正確性，才能使教育的要求轉化為學生的行為。