思考、表達、成長
——淺析小學語文閱讀教學對學生的促成作用

段榮武

（云南省臨滄市鳳慶縣鳳山鎮平村中心學校，云南 臨滄 675900）

閱讀是學生理解文章內容，從中學習到某些知識進而提升自己某項能力或者從中感悟到作者的某些思想感情，進而陶冶提升自己思想德行的重要方式。尤其是在小學階段，學生的各方面正處于高速發展時期，學生的學習能力很強，他們面對不同的事物有著不同的見解，并且這種見解還特別希望和他人進行交流，作為語文教師我們應該牢牢抓住和利用學生這個特點，在開展閱讀教學活動時，引導學生將他們對閱讀素材的看法表達出來，積極主動地組織他們開展相應的交流活動，讓學生在群體交流中得到自身見解看法的完善，并在這種完善中不斷提高自身修養，進而達到小學語文閱讀教學的目的，在完成閱讀教學目標的基礎上，讓閱讀教學對學生的促成作用得以實現。那么我們怎樣才可以達到這個閱讀教學的目的呢？筆者認為，我們應該運用適當的方法引導學生主動完成對閱讀素材的思考活動，從而讓他們簡要理解作者所要表達的情感與內容；其次利用他們善思善達的特點讓他們將自己的看法和見解表達出來，最后是在思考和表達中成長，以下是筆者的淺識拙見。

一、在文章的粗讀與精讀中完成對文本的思考

新課標對教師閱讀教學的要求是：利用一切教學手段讓學生愛上閱讀，在閱讀過程中感受樂趣，通過樂趣的培養幫助學生們完成文本的思考與見解。因此，作為一線教師，我們在進行語文閱讀教學時，需要注意引導學生首先對文章展開粗讀工作走入文本，感知文章大意，進行語言積累，進而優化小學語文閱讀教學工作，然后在此基礎上引導學生開展精讀學習，完成他們對閱讀文本的思考。

例如：在教學《落花生》一文時，筆者帶著學生進行文章粗讀學習：首先讓學生區分本文是“總-分-總”結構還是“總-分”結構，將文章進行段落劃分，為文章的剖析理解工作埋下伏筆；然后讓學生在粗讀幾遍后進行文章的簡要敘述，進而感知文章大意；最后結合文章的注釋部分，讓學生了解作者在創作文章時的生活背景和社會背景，進而為精讀理解學習打下基礎。在進行完前期的粗讀工作后，學生對文章從整體上有了一定了解，筆者開始進行文章重點講解。文中寫到父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對比，告知自己的兒女“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”接著，筆者組織學生結合自身，談談自己對這句話的看法。有的學生說：我們要像花生一樣，做任何事都要把自己的心沉下去，踏踏實實去做。還有的學生說：在我們做成一件事后，可以像桃子、石榴、蘋果那樣將自己的成果光鮮亮麗地展現給他人，也可以像花生一樣，等待他人的發掘，低調卻不失內涵……

二、博覽群書，閱讀需要讀更需要表達

小學階段的學生，每個人的學習興趣和個人愛好都不一樣，這樣就會使得學生的閱讀愛好大不相同，形成我們閱讀教學的難題。但這不是我們限制學生文本閱讀方向的理由，我們需要尊重學生的閱讀愛好，讓他們根據自己的喜好“博覽群書”，我們需要的是打造平等的語文閱讀教學課堂，讓學生們在多種多樣的文本閱讀中進行自我提高，然后組織學生進行閱讀感受，讓學生們在閱讀后進行感想交流，達到共同進步的目的。

例如：在教學完《少年閏土》一課后，我沒有向以往的閱讀教學一樣，組織學生進行相同文本的閱讀工作，只是告訴學生要根據自己的愛好閱讀魯迅先生的文章，并要在閱讀后寫下閱讀心得和感受，等下次上課進行課上閱讀交流。在第二天的課內交流中，有位學生閱讀了魯迅先生的《從百草園到 三味書屋》一文，說道：我們要學習魯迅先生尊敬老師的優良品德，還要知錯就改，學習要早。有位學生閱讀了《紀念劉和珍君》一文，說道：我們要愛護我們的祖國，為了祖國的強大貢獻自己的力量。

總而言之，作為小學語文教師，在日常教學中我們應該踐行閱讀教學的本質，讓學生們在閱讀中思考，在思考后表達，讓他們的成長建立在思考和表達的基礎上，進而借助書本逐步完善自己，借助閱讀行為逐步提高自己，借助閱讀量的提升讓自己的綜合素質得到提升，進而成為一名合格的社會主義接班人和建設者。