小學語文非連續性文本的有效教學策略探析

周興國

(安徽省蚌埠市慕遠學校 安徽 蚌埠 233000)

《語文課程標準》(2011年版)在第三和第四學段“目標與內容”中新增了非連續性文本閱讀，提出了擴大學生閱讀面及改變閱讀方式的要求。所謂非連續性文本，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，有很強的實踐性特點。[1]盡管非連續文本沒有詳細的語言描述，不能用文字的形式體現信息內容，可是這并不能證明非文字文本在語文教學中處于弱勢地位，相反，非連續文本對于學生理解本文內容具有重要作用。它具備簡潔、直觀、詳細的特點，用圖表、數據等表現形式呈現出豐富的信息量，可以讓閱讀者在較短的時間內掌握文本的重要信息內容，有效的提高了閱讀效率。為此，小學語文教師要充分重視非連續性文本教學，在課堂教學中融入非連續性本文知識內容，提升學生的閱讀水平。

1.小學語文非連續文本教學現狀

從當前的語文教材來看，其中涉及非連續文本的內容非常有限，這就對教師的非連續本文教學造成一定的困難。教師只有從教材以外，主動地搜集非連續文本資料，結合教學內容，才可以達到非連續文本的教學效果。

從小學教師來看，受傳統教學理念影響，教師的關注點在于如何提高學生的語文成績，在語文考試中，涉及非連續文本知識的內容非常有限，因此教師對于非連續文本的重視程度普遍不高，在課堂教學時很少進行非連續文本的專項訓練，只是在文本學習中涉及到相關的知識內容時，簡要地向學生講解。在教師看來，只要學生大致了解，可以看懂非連續文本即可，并不需要深入地學習。

從學生的角度來看，盡管他們可以看懂簡單的圖片、漫畫等非連續文本，可是涉及到較為復雜的統計圖表或具有連續性的圖像時，仍然會感覺到非常困難，在信息整合和處理時經常出現不知所措的現象，需要教師進一步指導。

2.小學語文非連續性文本的有效教學策略

2.1 準確地把握教學目標。教學目標確定了課堂教學的努力方向。小學語文非連續性文本教學并沒有相關的專業指導教材，這就要求教師在課堂教學時準確地把握教學目標，確保課堂教學向預期的軌道發展。比如，某教師在講解《蠶姑娘》這篇文章時，就指導學生先對蠶姑娘的生長情況進行認真觀察，同時進行相關表格地制定，完成詳細記錄。在此背景下，教師帶領學生推理蠶姑娘的生長，記錄蠶姑娘的四次蠶眠情況，以此來實現文本內容向其他層面地有效滲透。[2]制定表格完成記錄就是一個非連續性文本的教學目標，學生通過定期觀察與記錄，增強對于圖表地理解與認識，完成預定目標。當學生掌握讀圖表的相關知識內容，再次接觸圖表時，就可以明確圖表的特點，知曉圖表可以直接反映出線性信息，比起文字敘述更加直觀，用數據表達更具有客觀性，因此學生自然會用客觀的思維去對待圖表，讀出圖表中的重要信息。

2.2 合理地挑選非連續文本教學的素材。語文教材內的非連續文本有限，教師要從教材以外，搜集相關的教育素材，圍繞搜集來的資料，進行專題性教育活動。由于教學對象是小學生，教師在資料選取時難度不宜過高，要盡可能地選擇符合學生認知特點的非連續文本教學素材，連環畫就是很好的選擇對象。比如教師以連環畫《狐貍和烏鴉》為題材，就可以對學生開展教學活動。在教學時，教師要求學生自己讀圖，就圖片內容猜測需要表達的意義，然后把不同的圖片組合起來，構成一個完成的故事，讓學生用自己語言來描述圖片，講述了一個怎樣的故事。學生讀圖學習時，教師要鼓勵學生發揮想象力，大膽地猜測烏鴉與狐貍究竟發生了一個什么樣的故事，讓學生明白狐貍是通過什么樣的方式拿走了烏鴉嘴里的肉。

2.3 激發學生的想象力。非連續性文本蘊含著豐富的信息量，為了完全讀懂文本內容，需要充分調動學生的想象力，從多個角度分析理解。想象力，是破解非連續性文本的金鑰匙。為此，小學教師在語文教學時，要激發學生的想象力。舉例說明，為了鼓勵學生主動地幫助他人，教師就可以精心涉及圖片，一滴水掉入浩瀚的大海中，整片大海流向了滴水之人的腦海中，在此基礎上，再配合“平時獻出一滴水，難時擁有太平洋”的廣告語，讓學生從圖片中讀取信息，充分地激發的學生想象力，讓學生在想象中感悟圖片蘊含的道理，提升學生對非連續性文本的理解能力。

3.總結

非連續性文本是語文教學的重要組成部分，它可以有效地提升學生的閱讀水平，增強學生的理解能力，為此小學語文教師要充分地了解學生，總結非連續性文本的特點，積極研究教學策略，打造高效語文課堂，全面提升學生的語文綜合素養。