基于核心素養的初中科學教學探究

馮 澹 韋松英

(1.浙江省麗水市花園中學 浙江 麗水 323000) (2.浙江省麗水中學 浙江 麗水 323000)

在初中科學教學中，對學生核心素養加以培養非常重要。在核心素養培養中，科學思維能力培養是重中之重。但是，很多初中科學老師對科學思維還不是特別了解，促就學生目前的科學思維水平較弱。作為一名初中科學老師，應抓住初中科學教學對學生科學思維核心素養發展的影響，進行科學教學。

1.科學推理，發展思維

在初中科學教學時，為發展學生科學思維能力這一核心素養，教師要引導學生展開科學推理行為，結合課程教學內容，設計可行性的科學推理環節。但是，科學推理環節所耗時長不能過長，要追求實效性，進而在推理環節中促進學生科學思維能力得以進一步發展。

以《升華與凝華》教學為例，為發展學生科學思維能力這一核心素養，讓學生懂得觀察推理生活中升華和凝華現象，可先引入這樣一個情境：生活中經常會看到冰塊吸熱后化成水，水吸熱后變成水蒸氣。情境創設完畢之后，可引導學生進行科學推理：物質吸熱后能不能從固態直接變成氣態呢？隨即，教師可為學生準備好一些實驗試管和少量碘，要求學生進行自主推理，將少量碘放入到試管中，塞緊蓋子，再將試管投入到盛有熱水的燒杯中，學生們將觀察到碘直接由固態變成了紫色的氣態。接著，引導學生取出熱水中的試管，把試管投入到放有涼水的燒杯中，學生們將看到紫色氣體不見了，有一些黑色固態殘留于試管壁上。經過一段科學推理，學生們自主驗證了固體可直接變成氣態這個正確結論，理解了升華和凝華概念，并由此養成了一定科學思維能力。

2.合作探究，發展思維

在初中科學課堂上，初中科學老師應注重引導學生進行合作式的自主學習，給學生創造一些自主探索、觀察、討論、總結機會，讓學生在這樣一種教學模式下養成一定自我領悟能力，具備一定科學思維?？茖W思維，在初中科學探索和發展中起著決定性作用，教師應在合作探究環節設計中把握好對學生科學思維能力的培養。

例如，在《質量的測量》教學時，為進一步發展學生科學思維能力這一核心素養，讓學生對如何用天平測量質量展開科學思考，教師應提前準備好橡皮泥、鐵錘、鐵釘、天平、冰等教學工具，先用日常生活中比較常見的600g餅干、900g水果概念引入課題。再將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，自主動手用橡皮泥捏出兩個大小不同的物體，評比一下誰的作品最好。接著，提出這樣一個問題：“這兩個橡皮泥有什么區別？”通過思考，學生們將總結出大的用的橡皮泥比較多這個答案。然后，教師可繼續為學生出示鐵錘、鐵釘這兩個物質，讓學生說一說這兩個物體鐵用量的不同。同時，教會學生認識天平這個測量工具，要求學生通過合作探究方式測量出鐵錘、鐵釘兩個物體的鐵用量具體數值，記錄好物體的質量。這個教學過程中，學生們不僅能夠深刻理解如何測量質量，也將在合作學習中養成良好科學思維能力，自主思考適應天平測量鐵釘、鐵錘應該注意哪些問題；可以由測量結果得出哪些結論等等。

3.設計實驗，發展思維

初中科學是一門以實驗為基礎的學科，教師在科學教學活動實踐組織過程中為發展學生科學思維能力，應精心設計一些課堂實驗，通過課堂實驗給學生創造更多探究機會，讓學生核心素養得以發展。

例如，在《電流的測量》教學時，為發展學生科學思維能力，教師應精心設計一個演示實驗。實驗中，分別將一節干電池和兩節干電池作為電路電源，連接好開關、電源、小燈泡，讓學生觀察實驗中小燈泡發光情況，讓學生發揮自身科學思維總結出“電池越多電燈越亮”這個結論，理解電流有強弱之分。接著，教師可帶領學生認識“電流表”這個電流測量工具，教會學生電流表正確使用方法。同時，精心設計用電流表測電流的課堂小實驗，在實驗中，要求學生總結出電流表使用時應該注意哪些問題，讓學生科學思維核心素養得到充分發揮。

4.創設情境，發展思維

在初中科學課堂上，創設情境是發展學生科學思維能力這一核心素養的有效路徑。情境教學法提倡以人為本、回歸生活、注重發展教育理念，更利于激活學生科學思維，激起學生科學知識學習興趣，令學生積極投入到科學活動探究中。

以《摩擦力》教學為例，教師應巧用多媒體教學工具引入一些教學情境。情境一：下雨天，汽車不易剎車；情境二：美國運動員滑下鞍馬；情境三：鞋底的花紋設計。由上述三個情境成功導入“摩擦力”這個概念。接著，教師可以PPT形式為學生展示一名學生推箱子的畫面，鼓勵學生發揮自身科學思維指出畫面中箱子相對地面運動方向和箱子受到地面摩擦力的方向，鞏固學生對摩擦力這一物理概念的認識，且進一步發展學生科學思維核心素養。

綜上可知，《科學(7-9年級)課程標準》對學生科學素養培養提出了較高的要求，科學思維能力是科學素養的體現，是核心素養重要組成。初中科學老師在科學課程教學活動實際組織過程中應通過科學推理、合作探究、設計實驗、創設情境，發展學生科學思維能力這一核心素養。