淺談初中生物教學中的情境創設

歐政權

(重慶市潼南區古溪初級中學校 重慶 潼南 402600)

現階段，我國經濟和科技的發展日新月異，而隨著時間的推移，各行各業的競爭日益激烈。在這樣的社會大背景之下，廣大教育工作者必須不斷地對自己的教學方法進行創新，致力于培養全面發展的人才，只有這樣，才能幫助學生更好地去適應將來的社會形勢。作為培養人才的重要手段，初中生物教學對學生將來成長和發展的影響不可估量，因此，廣大初中生物教師應積極地對自己的教學方法進行改進。本文主要針對情境創設這一改進策略進行分析，希望能給廣大初中生物教師同行帶來一些啟示，以期推動初中生物教學的進步與發展。

1.情境創設之直觀情境

教師在創設情境的時候，除了要結合教學內容以外，還應當要注意結合學生的興趣取向。一般來說，真實的情境能夠有效地激發學生的學習興趣，從而能促使其主動、積極地去思考，而“直觀情境”就能為學生營造一種真實的情境。

1.1 利用實物創設直觀情境。所謂實物，就是現實生活中客觀存在的物體，同時也可以是掛圖、模型等教具。比如，在學習《認識生物》這一節的時候，教師可以利用掛圖為學生展示各種生物；再如，在學習《消化和吸收》的時候，教師可以利用相應的器官模型指導學生學習。由于這些內容對于很多學生來說，既熟悉又陌生，所以它們能有效地吸引住學生的注意力，從而能激發學生的求知欲，進而能促使學生積極、主動地投入到相關知識的探究之中。而且由于這些情境十分“真實”，所以它們能有效深化學生對相關內容的認識和理解，從而能推動生物教學有效性的提升。

1.2 利用實驗創設直觀情境。生物本身同化學、物理一樣，具有很強的實踐性，因此，生物實驗是生物教學中必不可少的環節。在實際的生物教學過程中，教師應積極地利用生物實驗去創設直觀的情境，讓學生通過自己動手，去直觀地探究一些生物知識和生物現象。而且，從學生的角度去看，生物實驗是很有趣的，因為生物實驗所需的每一樣設備，對于學生來說都無比新奇，因此，教師利用生物實驗去引導學生上課，能有效地調動起學生學習生物的積極性。比如，在學習《植物細胞》這一節的時候，教師可以讓學生利用顯微鏡去觀察植物的細胞，這樣做，不僅鍛煉的學生的動手能力、深化了學生對植物細胞的認識，同時還能很好地培養學生的探究意識和科學素養，可謂一舉多得。

1.3 利用多媒體創設直觀情境。現階段，多媒體技術已經在我國初中教育中得到了普及。教師利用多媒體技術上課，不僅極大地豐富了自己的教學內容，同時還能有效地為學生創設直觀、形象的情境，如此一來，學生不但能更好地學習相應的知識，同時還能增長很多見識和知識。比如，在學習《探究環境污染對生物的影響》這一課的時候，教師可以通過多媒體，為學生展示一些與環境污染有關的圖片，像是受污染的河里漂浮著數目驚心的魚的尸體、大煙囪里冒出的煙將天空染成了灰色、一只海龜由于幼年的時候被一塊塑料卡住了身體，以至于其身體最終發育成了畸形等等。通過觀看這些圖片，學生能深刻認識環境污染對生物的影響，這在很大程度上能提升學生的環保意識，從而能促使他們在日常的生活中，有意識地去規范自己的行為，而這，正是本節想要達到的教學目的之一。

2.情境創設的注意事項

2.1 直觀情境中的注意事項。雖然掛圖、生物模型等教具能在創設直觀情境上發揮重要作用，但其卻有一個很大的缺點，那就是目標太小，無法照顧到班級內的所有學生，從而會使學生注意力的集中受到影響。對此，教師在開展教學的時候，可視情況，采用巡回講解的方式。

另外，教師在利用多媒體技術創設情境的時候，應注意不要將本該讓學生進行動手操作的知識照搬到PPT上去，更不能盲目地利用多媒體技術去虛擬現實生活中根本不存在的東西，因為這與現今教育所提倡的“體驗教學”是相違背的。

2.2 問題情境中的注意事項。教師在創設問題情境的時候，應當基于學生現有的知識水平去創設，與此同時，還要注意結合教材上的知識內容、學生的認知規律、以及學生的興趣取向，如此一來，教師所創設的問題才能有效地引起學生的好奇心和探索欲。需要注意的是，教師所創設的問題應該要有層次性，針對不同層次的學生，創設不同難度的問題，這樣做，有利于各層次的學生獲得成功的體驗，從而能幫助他們樹立自信，進而能促使其更加積極、努力地去學習生物。

3.總結語

綜上所述，情境創設對初中生物教學的有效開展具有重要意義。教師利用該方法上課，不但能有效地吸引住學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時還能促使學生更加高效地去學習和理解相應的生物知識、發展自身的綜合能力。不過，教師要想充分發揮出該方法的作用并不容易，為此，廣大初中生物教師還需不斷地對該方法的運用進行研究，并在實踐該方法的過程中不斷總結經驗教訓、不斷對自己的應用策略進行優化。