小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效性

段順莉

(貴州省福泉市道坪翁初小學(xué) 貴州 福泉 550509)

在小學(xué)低年級應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣或?qū)W習(xí)積極性不夠，不擅于動腦，思維能力不足，數(shù)學(xué)綜合能力不高，在學(xué)習(xí)中難以取得良好成績。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中不僅要從“教”的角度考慮，還應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力，基本體現(xiàn)在兩種能力上，一是開創(chuàng)性思維，二是理論和實踐相結(jié)合的能力。教師在實際教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)主要從這兩個方面入手提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

1.合理運用數(shù)形結(jié)合

計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，滲透于整個教學(xué)活動當(dāng)中。具備一定的計算能力是確保學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是提升其自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)條件。算理就是計算過程中悟出的道理，實質(zhì)上是指計算過程中形成的思維模式，也就是為什么這樣計算的原因。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，一些教師依然將目光放在算法的多樣性上面，而沒有對算理的講解與推理予以高度重視，這樣久而久之就會致使學(xué)生只知道事物的表面現(xiàn)象，不知事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。所以，筆者認為應(yīng)當(dāng)把“數(shù)形結(jié)合”理念融入到算理當(dāng)中，依賴于圖像把清楚可見的算理形象化，繼而從根本上提升學(xué)生對算理的理解能力就顯得尤為主要。例如，在計算85-30= ( )”這道題時，教師就可以使用小棒，將其綁扎成8捆和5根，每一捆是10根小棒，“85-30”即是從8捆5根中拿出3捆，也就是從“8個十”和“5個一”中減去“三個十，”余下的“5個十”和“5個一”，即55就是“85-30”的計算結(jié)果。通過這種方式可以向?qū)W生直觀演示計算的原理，同時還有利于學(xué)生對計算結(jié)果有一個深刻的理解，把原本比較抽象的算理知識變成具體化，繼而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.借助生活實例

對于數(shù)學(xué)的理論來講，其大多數(shù)都是來源于顯示而高于現(xiàn)實所成為了理論，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自身的生活經(jīng)驗進行充分的利用。在我們?nèi)粘Ｉ钪校嬖谠S多數(shù)學(xué)問題，教師可以充分利用生活中的實例進行數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，小明去買筆記本，一本是一元錢，問4本是多少錢？或者是4個小朋友去水果超市買蘋果，每個小朋友都買了兩個蘋果，問4個小朋友一共買了多少個蘋果？類似這種類型的應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生親自到生活中體驗一下，印象會更深刻，學(xué)生在日常生活勞動中逐漸獲得了知識，也積累了豐富的生活經(jīng)驗，一舉兩得，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，提高了掌握新知識的效率，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單化，讓需要想象才能理解的問題更直觀化。教師可以利用這種教學(xué)方式把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，以此引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)到的知識充分運用到日常生活中，既豐富了學(xué)生的生活閱歷，也深化了小學(xué)生的思維深度，促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.強化拓展

數(shù)學(xué)知識點中存在很多的重點及難點內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多的困難，這對于教師的教學(xué)也提出更高的要求，他們在教學(xué)過程中針對教學(xué)的重點及難點必須予以高度重視，采取有效的教學(xué)策略解決當(dāng)前的教學(xué)弊端。具體來說教師需要從以下方面著手：從教材特點出發(fā)，教師對于學(xué)生思維必須要合理開發(fā)，此后，教師對于教材中的重點及難點部分予以深入的挖掘，在講解過程中分清重點，而在進行知識講解過程中，必須要結(jié)合班級的實際情況，最好是在讓學(xué)生在相對輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。而且需要注意的是，必須注重分層設(shè)計，然后提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生勤加思考與練習(xí)，通過循序漸進的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生具有良好的邏輯性。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程主要以教師講解為主，學(xué)生缺乏課堂參與度，這不符合學(xué)生的思維特點。教師的講解學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，教學(xué)質(zhì)量不高。因此創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要，讓他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)。在教學(xué)時教師可以使用充滿趣味性的教學(xué)語言增加課堂的活躍度，營造活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味。或者也可以開展教學(xué)游戲，比如通過擊鼓傳花的方式?jīng)Q定誰需要在黑板上解答問題，組織學(xué)生進行運算比賽，對于成績最好的小組給予小禮物鼓勵和口頭表揚。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使他們主動進行思考問題，從而達到提高學(xué)生思維能力的目的。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，只有在低年級應(yīng)用題教學(xué)中不斷加強培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不，學(xué)生提高數(shù)學(xué)的綜合能力，使學(xué)生終身受益，才能更好的發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生同時，才能促進社會和文化的進步發(fā)展。