聯系生活實際，提高學生學習積極性

俞光銀

(安徽省馬鞍山市當涂縣塘南中心學校 安徽 當涂 243172)

《小學數學課程標準》中明確提出:“要使學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”生活是數學的源泉，現實生活中更是處處充滿著數學問題。現行小學數學教材的大部分內容都是跟生活實際比較貼近的知識。教師在教學時，一定要從學生已有的生活經驗出發，把現實生活實際當作學生認知水平的活水，把數學與生活緊密結合起來。使學生感受到數學與生活的聯系，感受到學好了數學就能解決生活中的一些實際問題，從而調動學生學好數學的積極性。怎樣將數學與生活聯系起來？筆者認為可從以下幾個方面入手：

1.在操作活動中植入生活情境

數學課的有些內容需要學生進行操作，操作的素材大多是一部分學生覺得枯燥的數學素材。如果能在操作中植入一些學生熟悉的生活情境，他們的學習興趣會提高很多。如在教學同分母分數大小的比較時，我把操作的內容編成了一個小故事：唐僧師徒四人去西天取經，路上很渴，這時他們看到了路邊有一個大西瓜，可是一個西瓜四個人怎么吃呢？于是孫悟空就說“我和師傅每人吃這個西瓜的三分之一，你們二人每人吃這個西瓜的六分之一。”八戒一聽自己吃六分之一，認為自己吃得比孫悟空多，高興極了。同學們，你們能畫圖幫八戒算一算他吃得比孫悟空多還是少？學生們對西游記里的人物非常感興趣，都想幫豬八戒算，于是操作得格外認真。很快學生就得出了結果：三分之一大于六分之一，孫悟空吃得多，豬八戒吃得少。這時我又提出：三分之一為什么大于六分之一？學生們看著自己畫出的圖很快給出了答案。同時也為后來總結同分母分數大小比較的法則打下了良好的伏筆。

2.在課堂講解時加入生活情境

雖然現在的數學課堂提倡學生是學習的主體，課堂上放手讓學生去討論、交流，從討論中得到知識。但并不是所有的教學內容都適合用討論法。有些教學內容必須要求教師詳細地講解。比如“概念”教學。大多數數學老師都感到小學數學最難教學的知識點是“概念”教學。我曾聽過個別青年教師發牢騷：講了一節課，喉嚨都快啞了，學生還是半懂。誠然，概念教學確實難教，難就難在學生的年紀小，生活經驗少，教學內容很難在他們的大腦里留下深刻的印象。如果教學完“概念”后再加入一些生活情境，效果會好很多。如我在教學“噸”時，為了讓學生切身感受到1噸到底有多重，我找來了在我們農村還能看到的小型拖拉機，告訴他們：這種小拖拉機如果裝滿了石頭，那就是1噸。1噸的表象就這樣深深地印在了學生的腦海中。

3.在課堂練習中插入生活情境

有經驗的數學老師在教學完一節新授課后都要進行一些練習，以鞏固學生的知識水平。練習的出示也是一門學問：多了學生會感到厭煩，少了達不到鞏固的目的。如果在練習中出示一些生活中經常出現的問題，學生的學習興趣會繼續保持，練習再多他們也不會感到厭煩。如在教學完長方形和正方形的面積公式后，我布置了這樣幾個作業：我們教室里的國旗是長方形的，誰來量出它的長和寬？誰來算出它的面積？你們坐的椅子面也是長方形的，誰知道它的面積是多少？這樣的問題學生個個踴躍舉手，絲毫也不感覺到疲勞。在學生的積極參與中達到了練習的目的。這樣的練習增強了數學的親和力,激發了學生學習數學的積極性和主動性,使課堂教學煥發了生命的活力。

4.在課外作業中投入生活情境

課外作業是數學作業不可缺少的一部分，它既能強化學生對知識的掌握程度，又能培養學生回家認真做作業的良好習慣。但它與練習存在同樣的問題：多了學生怕做，少了達不到效果。如果在課外作業中投入一些生活情境，學生的興趣會提高很多。如在教學完“利息”后,我知道大多數孩子都把自己過年得到的壓歲錢存在了銀行，所以我安排了這樣的課外作業：回家后看看你們存在銀行的壓歲錢的存折，看一看上面的本金是多少，利率是多少，再看看存多長時間，然后算出到期后你能得到多少利息？同學們一聽自己要算出自己存在銀行里的利息錢，個個十分認真，興趣極高，都出色地完成了這項作業。他們既鞏固了所學的知識，又知道了自己將來能取出多少錢的利息，心里別提有多高興了。像這樣聯系生活實際的作業,能將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,又能從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。

數學與生活是源與流的關系。教師在教學中要將數學教學與生活實際結合起來,從學生身邊的事物和生活中選取素材,充分利用學生已有的生活經驗和知識背景來理解數學問題。這種基于現實生活的數學教學，可以讓學生了解的更深刻，掌握的更牢固，也可以讓數學變得更生動形象、具體有趣。這樣的教學,能使學生真正體驗到數學不是枯燥的、空洞的、高深莫測的,數學就在我們身邊,是實實在在的；這樣的教學還能使學生感受到數學的趣味和作用；這樣的教學更能使學生體會到學習數學的快樂，從而充分調動學生學習數學的積極性。