淺議小學英語教學策略

林金博

(福建省泉州市永春縣達埔中心小學 福建 永春 362600)

《英語課程標準》的要求是：“積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；制定簡單的英語學習計劃；對所學習的內容能主動練習和實踐；在詞語與相應事物之間建立聯想；在學習中集中注意力；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學生英漢詞典。”因此，小學英語教師必須在課程標準的指導下，結合教材，運用適當的教學策略，幫助學生培養正確的英語學習習慣。只要策略成功，并恰當地運用，相信一定能夠取得良好的結果。

1.激趣讓學生在趣味盎然的游戲中學習英語

小學生的心理特點是活潑好動，模仿性強，但注意力容易分散，自制力較差，針對這些特點，教師把英語教學游戲作為一種教學形式，而游戲的趣味性、參與性、直觀性和競賽性的特點，可充分發揮學生發自內在的學習要求和興趣，使他們牢固掌握英語的基本語言知識。

1.1 趣味性小學生的注意力往往不能長久集中，有些甚至坐上一會兒就開始東張西望心不在焉了。運用生動有趣的游戲，可以使學生津津有味地接受語言訓練，鞏固語言知識。

1.2 參與性在通常的課堂教學中，學生往往是聽老師講授或進行單調的機械性操練，但在游戲中，學生既是觀眾，又是演員，而且首先是演員，他們就是游戲的積極參與者。這對提高他們的學習積極性，保證他們對英語的實際運用，具有重要意義。

1.3 直觀性對于初學英語的小學生，他們的抽象理解能力比較低，因此教師抽象地講解和示意的效果往往不太理想。只有通過游戲設置具體的形象、動作和情景，學生就能較快地理解所學內容。

1.4 競賽性小學生有強烈的好勝性和表演欲。通過游戲進行比賽，學生就會在英語游戲中“大顯身手”，爭取榮譽。有的游戲是以小組為單位，還可以培養他們的集體主義觀念。

2.運用多種教學手段，讓學生樂于自主學習

年齡的特點決定了小學生愛動、愛玩、愛跳、愛唱、愛游戲。教師應善于從學生的這一心理特點出發，運用各種教學手段和新穎、多樣的教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與。如：在教授動詞短語時，全班分成boys and girls兩組，請一組的一位同學上前扮演或表現一種動作，請另一組的同學猜一猜，并正確地說出英文單詞，猜對者為本組得一枚star。學生們夸張的動作，有趣的表情，深深地吸引了全體同學，他們爭先恐后地參與，積極性頗高。

3.設計課堂和生活情境，激發學生的積極性

課堂情境可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，可以是一段錄音或一盤錄象，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情景因素靈活運用。生活情境創設，就是將孩子學到的日常生活用語與學生的生活情景融于一體，并鼓勵學生積極嘗試運用。我們根據學生的生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導學生在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”“Bye-bye”“Seeyoutomorrow”之類的相互問候語句；年齡、性別、天氣、日期的問答；身份、家庭成員的介紹等，這類活動滿足學生的實際需要，利于學生學以致用。學生掌握了一些簡單對話，便為交往打了基礎，于是，我們適時創設一些模擬生活情境，引導學生進行交往學習。

4.以游戲激趣，培養參與合作精神

游戲是英語課堂的內在動力，學生在做中學和通過參與競賽，可以促進英語思維能力。學生成績的好壞，很大程度上取決于教師對學生能力的信任。如果教師對學生滿懷期待之心，相信每個學生都能在德、智、體等方面進一步得到完善，形成積極上進的情緒，從而產生巨大的學習興趣和自信心，克服英語學習中的種種困難，攻克一切難關，最終取得好成績，享受成功的樂趣。教學中教師要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。我在教學過程中注意到，課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都積極參與課堂教學。而學生“再表現”的欲望，會激起他們學習的興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣、集中精力。教師須知爭強好勝是青少年的天性，教師在結束一堂課時也可以利用他們的這種特點，將學生分成小組，或者采取個人搶答，以便學生對所學知識進行小結，同時也可以檢查教學效果。學生可以在熱烈的氣氛中鞏固所學知識，培養興趣，增強參與意識。另外，有了競賽意識，學生課下又會根據自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。

5.開展豐富多彩的課外活動

小學生對于英語學習具有巨大的潛能，一些流行詞如QQ、cool在一段時間內在學生之間很流行，這些無疑是利于激發學生的學習興趣的，說明英語學習不能局限于課外，更要延伸到課內。因此教師要積極開展課外活動，并且布置合理有趣的作業。如讓學生自己讀一段英語新聞，然后錄下來，大家在班里集體聽，最后投票看誰讀的最好。再如，英語競賽、英語演講比賽、英語話劇比賽、英語角、英語學習園地、英語興趣小組等，在這些活動中，學生鍛煉了自己的能力，提高了英語水平，激發了學習興趣。但教師需要注意，在這些活動中，不可主次顛倒，學生是主角，教師是引導者。只有這樣才能發揮學生的主觀能動性，學生在這些活動中才可以感受到主人翁地位，活動才可以開展下去。

總而言之，小學英語教學是復雜而艱巨的過程，筆者相信，在課程標準的指導下，廣大的教育一線工作者結合實際教學經驗，一定可以提出更好的教學策略，小學英語教學也一定可以取得更好的成績。