“基于教學現場的校本研修模式”的分析

覃麗萍

(廣西百色靖西市第三小學 廣西 靖西 533800)

某市教師進修學校中的領導覺得，教學現場是教師專業發展的最好的場所。所以，在新課改不斷的推進背景下，必須得讓教師積極的融入至學校環境中，鼓勵他們主動的參與教學現場實踐，然后在教師教學場地開展各種專業發展活動，以此來促使教師將進修的內容合理的應用和轉移到真正的教學情境中，提升教師的專業能力。通過實地考察結果顯示，教育科研和教學研究的有效性和教師是否主動的參與息息相關，而要想促使教師真正的參與，那就必須得合理的創建一種適合學校教學以及符合教師實際的發展機制，而“基于教學現場的校本研修模式”就十分的適合。

1.“基于教學現場的校本研修模式”的主體實踐流程分析

1.1 學習思辨階段。這一階段最為主要的任務就是進行相關理論的學習，并且討論活動的主題，然后明確這一主題活動的任務以及活動的形式。在研修活動以前，所以人員都得精心的進行準備，這直接關乎到活動最后的效果和質量。除此之外，這一階段還得進一步的加強研究活動中教師的管理，要求教師在活動開始之前進行必要的檢查和監督。然后就是在這階段結束以前，教研組長還得合理的組織一次交流學習活動，結束以后每一位教師都得將自己的學習心得上交存檔。

1.2 現場建立階段。在這一階段進行中，教研組中的所有成員首先就得以獨立探索的形式，然后結合事先確定的實踐內容和教研主體來進行實踐研究活動的開展[1]。必須得注意的一點就是，所有的教學活動環節都是必須得圍繞著教研主題來開展。然后就是在教師的自我反思、設計方案以及上課實踐等環節的基礎上進行有效的備課，這也就是說，需要根據教師交流匯報的情況來最終確定研究實踐的方案。

1.3 現場研討階段。這一階段主要就是通過集體研討的方式，然后根據教研組確定的方案，最后通過各種研討形式來開展深入的研究。在這個過程中，所有的成員都得結合自己的看法和研究成果來充分的表達自己的觀點。而教研組長則是需要進行科學的總結和提煉，最終形成共識。在研討過程中還得引導教師盡量的圍繞著主體來進行展開，對于一些無關因素則是需要適當的忽略，以便更好的進行深化研究。在這一階段完成以后，每一位教師都得將評課稿進行上交存檔。

1.4 現場總結階段。在這一階段中，教研組所有的成員通過參與以及回味主題研究的過程中，然后就自己的收獲以及尚待進一步研究的問題進行思考和總結，并且將其撰寫成教學研究論文，然后在組內進行分享交流[2]。而教研組長則是需要在匯總組員的思考和總結的基礎上進行這一次主題研究報告的完成。在完成這一階段的時候，每一位教師依舊需要將自己的教學研究論文進行上交，而教研組長則是需要完美的完成這一次的主題研究成果報告。

2.“基于教學現場的校本研究模式”的意義以及作用

“基于教學現場的校本研究模式”的意義主要就在于這是教師教學創新的重要策略選擇，對于教師實踐性知識以及課堂智慧的提升有著積極的促進作用。從課題結題階段來看，已經表現出比較成熟的特點了，并且各方面技術應用的也是十分的熟練，學生參與性和主動性十足。并且不論是從時間分配、教師提問還是教學設計方面來看都是非常的合理，教學質量也是得到了極大的提升。

基于教學現場的研究模式運作和構建不論是從實踐還是觀念上來看，都已經很好的使得教師擺脫了傳統培訓模式的束縛，同時還將教師專業自主成長的各方面特征完美的呈現了出來。教學屬于一個動態的過程，而教學現場的分析探究一直都是教師不斷成長以及專業發展的重要途徑，通過對教學現場的深入分析有利于更好的把握教學脈搏，促使平常課更加的優質化[3]。可以這樣說，基于教學現場的校本研修最為重要的一大作用就在于它對教師發展的價值以及日常性課堂的促進和努力。而這里所講的日常性課堂其實和示范課以及公開課是一個概念，其主要的目的就是強調所有教師課堂的重要性。因為要想更好的促進新課程改革，那就必須得積極的轉變整個教育現狀，將這一先進理念以及前期的研究成果應用推廣到實際教育中。而這就需要加強重視教師的主體地位，促使學校背景和教學實踐有效的融合。

3.結語

綜上所述，課題研究促使學校重新煥發了升級，并且活力十足，推動學校的各項工作都上升了一個層次。除此之外，還有很多農村學校也是有著非常明顯的提升，甚至還出現學生自城區回流的良好現象。由此可見，加強“基于教學現場的校本研修模式”的分析十分的有必要，并且意義重大。