談音樂分層次教學中的激勵機制

胡雪峰

(重慶市九龍坡區(qū)第二實驗小學校 重慶 九龍坡 400000)

1.分層次教學的核心是激勵機制

音樂分層次教學是建立在現(xiàn)代成功學的理論基礎之上的，是一種以激勵機制為核心的比較科學的教育教學方法。

許多科學實驗都可以證明：當動物做過的某種行為得到人的肯定并得到獎勵，它會不斷重復這一行為，許多動物對正面刺激都會留下很深的印象，其中也包括高等動物——人本身。獲得他人的贊許、肯定、表揚，是每一個人內心的期盼，而處在成長期的學生比成年人更需要正面的鼓勵和贊許。相比之下，正面的鼓勵和激勵對于學生，特別是對于小學生產生的作用會遠遠大于對于成年人產生的作用。

音樂分層次教學要求音樂教師學會從另一個角度去看待我們的每一位學生，在承認學生先天的差異性的同時，尊重學生在學習音樂上的個體差異，以學生現(xiàn)有的基礎為起點，實行以縱向評價為主的評價機制，教師在教學中去發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，適時給予鼓勵和激勵，讓學生認識到自己的進步，感受到因為自己的進步而獲得的教師的贊許和肯定。可以肯定地說：這種肯定和贊許將會成為一生中推動學生成長的動力源。

2.在教育教學中教師如何實施激勵機制

2.1 建立起適合音樂分層次教學的教學評價標準和機制。具體地說就是了解學生的現(xiàn)有的基礎：音樂知識、學習興趣、素養(yǎng)和潛在素質，在這個基礎上根據新的音樂課程標準將學生劃分成為幾個不同的層次，對每個層次的學生提出不同的學習要求，給他們設置一個讓他們跳一跳夠得著的學習目標，然后分別找學生談話，私下單個告訴他們這個目標和達到這一目標的具體辦法，讓他們知道自己下一步應該達到什么標準，怎樣達到這一標準。學生有了一個具體的不太遙遠的奮斗目標后，學生的學習積極性、主動性都有一個比較明顯的改觀，這就為音樂教師提供了一個很好的實施激勵機制的契機。

2.2 設置一個由教師、科代表、小組長組成的評價體系。在班上設立學生表現(xiàn)記載系統(tǒng)，讓科代表、小組長記載下全班每位同學的突出表現(xiàn)，定期匯總，由教師進行統(tǒng)計、分析，對每一位學生是否達到自己的學習目標作出適當的評價，然后對其中表現(xiàn)比較突出、進步明顯的學生在班上進行一定的點評，對其他學生則以分別談話的方式肯定他們的進步，并指出他們下一步要達到的目標，讓學生充分感受到教師對他們的關注，激勵他們不斷超越自己。

2.3 采用正確的激勵方法。一般情況下，教師對學生的激勵應當有一個合理的度，一般以肯定為主，對學生的良好表現(xiàn)不要吝嗇自己的溢美之辭，但要注意以事實為據，以中肯為度，不要不著邊際，空洞無物，更不能過分夸大其詞。在肯定學生的良好表現(xiàn)的同時也不要忘了指出他們存在的問題，告誡他們還有許多方面需要提高，給他們設置更高和目標。總的原則是：表揚要當大家的面說，指出問題則要在私下里單獨說，教師對學生的這種尊重學生是能夠體會到的。

3.激勵機制對教師的影響和作用

3.1 分層次教學評價機制可以幫助教師樹立起更科學、更新穎的對學生的評價標準。分層次教學的評價機制和傳統(tǒng)的評價機制有本質的區(qū)別，教師對學生的評價觀念發(fā)生了本質的改變，在對學生進行比較時，其參照對象是他們自己而不是其他人，教師只是對學生的以前和現(xiàn)在進行比較，從他們身上發(fā)生的可喜的變化中體會到學生為之付出的努力，以此對學生進行適時的鼓勵和激勵。如果說我們平常對某些學生的激勵顯得有些勉強和言不由衷，那么在分層次教學中，這樣的激勵不會讓教師言不由衷，顯得有根有據，自然而真實，發(fā)自內心，激勵的效果絕不是那種泛泛而談的空洞的鼓勵產生的效果所能比擬的。

3.2 音樂分層次教學對音樂教師提出了更高的要求。分層次教學中，由于需要經常對學生適進行時的中肯的評價，以此鼓勵學生。這種需要讓教師更加關注每一位學生，關注他們的一舉一動，教師自己或學生干部對學生的突出表現(xiàn)要作出有關記錄，教師也要在每周、每月、每期去對每位學生的表現(xiàn)進行對比、總結。這就要求教師具有高度的責任感、良好的觀察能力和與學生的溝通能力以及一定的研究水平。為了達到為一要求，音樂教師必須不斷學習，更新自己的知識、能力、素質結構，方能適應教學的需要。

4.激勵機制是一種對學生的情感教育機制

分層次教學無論是對于基礎較好的還是基礎較差的學生，都可以幫助學生找到成功的起點，樹立學習信心，實現(xiàn)自我超越。

在傳統(tǒng)教學中，一般都是實行橫向評價方式，對所有的學生都采用同一個標準去衡量和評價，這種橫向評價方式會讓一些比較優(yōu)秀的學生有一種優(yōu)越感，自信心較強，但對于其他人，特別是對某些基礎較差的學生，要讓他們去和那些基礎很好的同學相比較，會讓他們感到十分尷尬，進而會嚴重打擊這部分學生的自信心和自尊心，使他們對音樂學習避而遠之。但是在分層次教學中，評價方式發(fā)生了根本的改變，教師不再對學生進行單一的橫向比較，而是以縱向比較為主的評價機制。這種方式下學生不再是和別人比較，而是和自己比，和自己的過去比較，教師評價也是根據自己的進步來進行，例如：學習態(tài)度轉變、學習興趣變濃厚、音樂知識變豐富、音樂素養(yǎng)有所提高等等，都可以成為自己獲得教師肯定和贊揚的閃光點。對于那些基礎較好的優(yōu)生，可以從教師那里得到更多的指點，能夠將很好的基礎轉化為自己的特長；而那些較差的學生也能夠得到更多的和教師面對面交流的機會，而這種交流在以往的橫向評價機制中是不多見的。在以往的橫向評價機制中，教師的注意力會集中在少數優(yōu)秀的學生身上，基礎較差的學生多半會被忽略。在分層次教學中，教師和學生單獨談話的時間大大增加，特別是基礎較差的學生，他們會在這種交流中感受到教師對自己的關愛，而從自己的進步中得到正面的激勵，在教師的激勵中樹立起強烈的自信心，得到不斷進步的動力，從而不斷超越自己。可以說，音樂分層次教學已經不是一種單純的音樂美育，它已經升華成為影響學生人生觀、世界觀、意志力的情感教育。

音樂分層次教學作為一種情感教育，無論是評價體系，還是激勵機制，都只能是一種教育教學手段，其真正的目的應該在于：促進教師在自身不斷學習提高，提升自己的教育教學質量的同時去關注每位學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，更多地和學生交流，讓學生感受教師對他們愛，用自己的激勵、鼓勵為學生打造一雙屬于他們自己的，不斷地超越自我的飛翔的翅膀！