小學數學教學學生興趣培養策略探究

王乃軍

(甘肅省慶陽市鎮原縣平泉鎮南徐小學 甘肅 慶陽 744517)

興趣是學習的初始，也是能夠保證學生學好知識、學到知識的關鍵，針對小學數學教學過程中普遍性存在的乏味、枯燥的現狀，教師可以通過對教學方法的改進、對教學理念的創新，讓學生充分意識到數學學習的樂趣所在。

1.觀察能力的培養

對于小學生而言，其只有具備足夠的觀察能力，才有可能透過事物的表象去感受內在的本質，才能在不斷學習的過程中收獲新的知識、提升相應的數學能力。舉例來說，小學階段涉及很多潛在的數學規律，比如三角形面積公式的推導、梯形面積公式的推導，一開始都需要從引導學生觀察圖形變化規律開始，當學生能夠從兩個三角形組合生成平行四邊形，平行四邊形的面積是由兩個三角形面積構成的時候，其基本就能領悟到面積公式的由來；再比如一些比較規律性的計算方法和判斷技巧，如“分子比分母小1”的分數比較大小，平方數的計算，都可以讓學生先通過按部就班計算的方式得出結果，然后觀察結果判斷內部潛在的規律，從而掌握一些非常有趣的“數學技巧”。

2.情境教學法的使用

情境教學法是一種特別適合小學生的數學方式，其能夠圍繞小學生的年齡特征和心理特點，巧妙融入影音、圖文等因素，讓數學課堂活起來、動起來、有聲有色起來。舉例來說，在學習分數加減法的時候，筆者讓學生們模擬分蛋糕的情景。通過對蛋糕進行區分、組合和拼湊，感受同分母分數相加減和異分母分數相加減的區別與聯系，將分數這樣一種數學概念具體化、形象化，而不是讓學生感覺莫名其妙、模棱兩可。這樣的引入情境的教學方式，一來有助于提高學生的動手操作能力，讓學生親自感受數學知識和數學現象的存在；二來學生在實踐的過程中通過觀察得到結論，如此會更容易增加學習自信心，進而提高學習興趣。

3.生活化教學模式的引入

小學階段的數學學習雖然均為基礎性內容，但是與現實生活之間存在著千絲萬縷的聯系，而這種關聯性恰恰會引發學生們的好奇心，作為教師完全可以利用這種好奇心，將數學知識引申到生活當中，從生活當中挖掘出數序知識的具體呈現，進而提高學生的學習興趣。比如在學習小數這一概念時，可以直接引入生活當中的元角分來輔助學生理解知識，如嘗試著讓學生將平日里自己采購的物品費用以小數的方式進行表達，從而增加對小數的熟悉程度；同時也可以利用測量學的相關知識(如通過測量身邊經常使用物品的長度)，對測量結果以小數的方式進行表達。

另外在具體的操作上，教師也可以采用劃分課余學習小組的方式，通過合作解決生活當中的實際問題，讓學生去尋找生活當中數學知識的具體表現，讓學生從生活當中感受數學、理解數學。比如在學習圖形的相關章節時，讓同學們以小組為單位，尋找生活當中的“十個三角形”以及嘗試分析這些建筑(或物品)制作成三角形的原因——這種主動探究、主動思考的學習方法，等于是讓學生掌握了學習的自主權，對于發揮其學習的主觀能動性、提高其學習興趣，效果顯而易見。

4.差異化教學方式的啟動

就小學生的實際情況而言，每個人的興趣、天賦和基礎必然有著不同程度上的差別，圍繞這些差別展開具體的、有針對性的教學很有必要。傳統的“一刀切”的教學方法，縱然是面對接受初級教育的小學生，也非常有可能打擊其信心，而且極有可能造成基礎較好的學生原地踏步、學不到新的知識，基礎較差的學生跟不上“節奏”，結果知識虧欠越來越多，進而造成數學學困。

要改變這樣一種情況，教師要針對學生不同的基礎采取定制好的教育策略，其主要體現在課堂問題的設置和課后作業的布置上。即教師在課堂中的提問要具有層次性，要根據不同學生的基礎，盡可能選擇能夠回答問題的學生來回答，培養其信心；課后作業的布置要注意形式的多元化，基礎較差的學生可以以實踐為主，基礎較好的學生以拔高為主。

5.良好學習習慣的培養

良好學習習慣的養成不僅有益于數學學科的學習，對于其它學科同樣會產生積極的促進作用。就小學數學學科而言，良好習慣包括基礎知識的整理匯總、知識架構的自我設計和總結，數學習題的反復分析和匯總，數學知識的生活化應用和聯系。對于小學生而言，數學知識看起來枯燥，但是細細想來也著實有趣，只要能夠保持良好的學習習慣，苦下功夫、堅持自律，就能獲得學習的快樂以及問題解決的喜悅——這些情感是單純的死記硬背所不具備的。

此外，教師還要注意在數學教學過程中穿插人文關懷，構建積極向上的學習氛圍，引導學生走上正確的學習道路。要讓學生真切地意識到數學是一門有趣、有價值、更有意義的學科，學習數學并非是簡單的應試策略和掌握技能，更重要的是，其與我們的生活息息相關，更與日后其它知識和技能的學習一脈相承。