小組合作學習模式在小學數學教學中的有效應用

時榮學

(安徽省天長市汊澗小學 安徽 滁州 239321)

對于學生而言，這種小組合作的新型學習方式，如果有效利用就可以使學生的交流以及溝通能力得到很大的提升，可以讓一個小組中的學生一起進步，共同學習，而對于老師來說，不僅僅可以改變教學方法，而且可以讓老師更加輕松的管理學生，尤其是小孩子。所以在小學課堂中運用小組合作的方式來學習，將會讓學生更好的去學習數學知識，還可以提高學生在合作過程中的交流能力。

1.科學劃分小組

科學劃分小組是合作學習得以高效有序進行的基礎。在對學生分組的時候，教師要根據學生的學習成績、知識接受能力、現有知識基礎、個性特征等實際情況，進行科學分組，盡量使每個小組盡可能兼具不同層次的學生，使他們彼此在交流互動中能夠取長補短，人人皆有收獲，助推合作學習效益最大化的實現。除此之外，教師還應當明確各小組成員的分工，讓有組織能力的學生擔任組長，負責維持小組紀律，組織討論；學習成績優異的學生擔任資料員，負責收集工作；寫字漂亮的學生擔任記錄員，負責記錄小組研究的結果和遇到的問題；性格開朗的學生擔任發言員，負責回報探討的結果……通過這種方式，使每個學生都擔負著一種職責，各司其職，各盡其能，能夠最大程度地調動起學生參與合作學習的積極性，在大家群策群力之下，共同完成教師布置的任務。此外，為了使學生盡可能得到全面的發展，教師可以對小組成員進行角色互換，讓每位學生嘗試不同的角色，從而促使其各方面能力的提升。

2.科學設置小組合作學習問題

在實際的教學過程中，要想有效運用小組合作理念，小學數學教師必須對小組合作學習的問題進行科學、合理的設置。若是教師設計的問題相對簡單的話，那么就沒有進行小組合作討論的必要；相反，若是教師設計的問題難度過大的話，學生們無法在短時間內接受并理解，從而導致小組合作學習失去了意義。因此，小學數學教師要在了解并掌握學生學習情況的基礎上，仔細研究進行課堂教學要用到的教材，將教材中的教學目標和重難點與學生的實際能力結合起來，設計出學生感興趣的并具有一定難度的有教學價值的問題，使學生能夠通過合作進行深入探討，從而充分發揮出小組合作學習的作用。例如，在學習多邊形及其內角和這一內容時，n邊形的內角和公式是這一章中的難點，因此，教師應該先設置簡單一些的問題，如三角形、四邊形的內角和。因為學生們之前有學習過一些相關知識，所以可以很快得出答案。之后再讓學生們以此為基礎，通過小組合作逐漸對多邊形的內角和進行探討，這樣就很容易攻克這一難點。又如在學習0除以任何不是0的數都得0這一知識點時，教師可以將問題設置成若除以0的話是什么情況，這樣會激發出學生們的探究性趣，就會使其自覺進行合作討論。由此看來，合理設置問題，可以最大程度上發揮小組合作的作用，從而提高學生學習的質量。

3.加強小組合作學習中師生互動

為了在小學數學教學中更好的應用小組合作理論，教師應該積極參與到學生的實際合作學習中來，并與學生進行互動，準確掌握其學習的進度與成果。小組合作學習不僅可以提高學生學習的自主性，還能夠幫助教師進行有效授課。小學數學教師要充分利用小組合作理論，對學生在實際合作學習中遇到的困難進行正確引導，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習“平均分”這一知識點時，教師不是將50根小棒分給小組中的六個成員，并讓其進行平均分配。與此同時教師應該關注學生們的實際學習過程，這樣就可以發現學生們的數感是不同的，有的人是一根一根的發，有的人是五根五根的發。同時，當學生們分完小棒后，會發現還剩下兩根，這時，教師就可以發揮引導作用，向小組成員建議隨便分給某一學生。通過這一建議，學生們會覺得這是不公平的，從而也就理解了平均分的概念。

4.充分發揮教師的評價作用

在課堂的最后，教師要對學生的學習成果進行驗收，因此，小學數學教師要在開展小組合作學習的同時，建構起科學、有效的合作學習評價體系。教師應該在學生小組合作學習結束后，對學生的成果以及學習過程進行總結與評價，糾正學生在學習過程中出現的問題，并表揚、獎勵合作學習過程中表現突出的學生，促進學生以更積極主動的態度投入合作學習中去。例如，教師在講《軸對稱》一課時，可以組織學生開展合作學習，讓學生在小組內利用彩紙制作軸對稱圖形，在規定的時間內做出的軸對稱圖形最多的小組獲勝。對獲勝的小組，教師要給予表揚與肯定，對表現稍遜的小組也要給予鼓勵，并指出他們的不足之處，鼓勵其下次取得較好的成績。

結語

綜上所述，小組合作學習模式是新課程改革下體現學生課堂主體地位并培養良好學習思維、學習習慣的有效方式。教師應認識到目前在小組合作模式下的問題所在，為學生創建更優質的合作環境，提升其合作精神，讓數學學習真正在小組合作過程中提升有效性。