以微信公眾平臺為基礎，分析小學數學微課的設計及應用

尹然龍

(貴州省黔西縣觀音洞鎮沙井小學 貴州 黔西 551500)

引言

微課作為一種信息化產物在教育方向的應用，目前已經在社會上得到了廣泛的推廣和認可，但是在教師對微課的設計以及應用方面還存在著較大的問題。部分教師由于對微課的不了解，以及對微課應用的不熟悉，選擇放棄微課教學。這對于教育來說是一種損失，微課本身具備著內容精煉、表現力強以及開門見山的優點，從這點來看微課的應用必然具備著廣泛的適用性。因此小學數學教師應該遵循什么樣的標準進行微課設計，以及應該如何將微課應用到小學教學當中就顯得極為重要。

1.微課的基本概念

微課是教師為傳授具有深度和廣度的特定知識內容而制作的課程短片。一般來說，微課是由幾分鐘的視頻資源和相關的微課資源組成的，這些資源是根據一定的知識點或一定的教學環境而量身定做的。微型課程的應用可以增強學生的學習能力。增強對于學習內容的一般把握，進而達到高效課堂的目標。

2.小學數學微課設計策略

2.1 確定教學對象，使其易于理解。小學數學微課面向的適用人群是小學生，因此交織在進行微課的制作以及設計時都應該考慮到這一點，在微課制作過程中，從微課的形式、微課的內容等方面從分尊重小學生的思維模式以及生理認知機制。初等教育期為五年，這期間是小學生的認知水平大幅度提升的重要階段，因此在五年期間學生的認知水平在不同的時期必然存在著較大的差異，與此同時處于相同時期的不同學生也會有認知水平的差異。但是在傳統的小學數學教學模式以及教育理念中并沒有注意到這一實際情況，導致一年級的教學形式與五年級的教學形式雷同，絲毫沒有尊重小學生心里以及生理的成長變化，進而導致學生的學習成績不理想。因此教師在進行微課設計過程中應該充分考慮這一因素對學生學習的重要影響，針對不同年齡階段的學生不一概而論，而是針對學生的不同認知階段選擇最為適合的教學形式來提升學生的學習效率。例如：針對低年級的學生微課的設計應該以興趣引導為主，通過學生喜歡的視頻或者圖片來展示小學數學的教學內容。而針對高年級的學生設計微課是應該注重培養學生的實踐能力，知識應以簡潔的方式傳達給學生課程當中的重要內容[1]。

2.2 傾聽小學生的意見，調整微課節奏。微課的設計必須聽取學生的意見，因為微課的最終效果取決于學生的學習效果。微課的教學內容不應該是固定的，教師應根據學生的反饋來調整微型課程的內容和形式，使微課的節奏盡可能地滿足更多學生的需要。一旦同學們針對微課當中的不足之處進行反應，教師就應該針對微課的不足之處進行優化補充。

3.微客在小學數學教學中的應用

3.1 在微課指導下反復練習知識點。數學的特點是，在學習了一定的知識點之后，有必要在掌握之前進行大量的反復練習。但是，如果學生從一開始就沒有全面了解知識點，那么大量的練習不僅無法發揮應有的作用，還會導致適得其反的效果。微課的作用是通過重新審視相關內容的課程，鞏固對知識點的記憶，體現學生激發自己獨立思考能力的方式。因此，小學數學教師不僅要把課堂教學內容作為課后實踐的主體，還要考慮到微課內容，確保學生在實踐后觀看微課程可以獲得靈感，最終達到強化學習質量的目的[2]。

3.2 微課與課堂相結合，創造新的教學模式。微課的表現形式通常是通過時長較短的視頻形式，實際上可以將微課與傳統的教學模式及逆行有機的結合，在傳統課堂中加入微課，讓微課在教師的合理運用下提升學生們的學習積極性，彌補傳統課堂的不足之處，進而創造出一種全新的教學模式。另外一部分數學知識具有抽象、邏輯性強的特點，這些部分在教學過程中往往是無趣的講解，而對于小學生而言一旦對知識內容失去學習興趣就難以真正吸收教學內容大大降低了教學效率。在這種情況下，教師可以利用微課生動、直觀、靈活性強的特點通過微課視頻為學生們展現數學內容不一樣的表現形式，將枯燥、乏味、抽象的知識內容通過微課的介入轉變為一種生動形象的視頻影像。由于學生們喜歡在課堂上進行動畫和游戲。在這樣一種有趣的形式下，吸引學生的注意，這樣一來就方便了數學教師針對課程內容中的重點難點進行分析講解，最終將微課與傳統教學有機結合起來。

3.3 開設微課堂，鼓勵學生創造。目前，小學生是伴隨著互聯網成長的一代。他們了解互聯網、智能手機和其他新事物，比如掌上電腦，所以微型課堂的新教學模式應該向學生開放。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生之間相互交流，決定自己需要什么，讓他們在數學教師的幫助下完成微型課程的制作。

結語

綜上所述，在微課的設計方面，教師應該制作便于學生理解的內容，并且根據學生年紀以及課程內容的差異選擇不同的微課風格，除此之外還應該根據學生的反饋，針對微課的不足之處進行優化與完善。而在微課的應用方面，首先應該借助微課的優勢反復練習知識點內容，同時與課堂相結合創新教學模式，最后還可以讓學生參與到微課制作當中。