插花藝術創新在幼兒園中的應用

謝小珍

（廣東省佛岡縣機關幼兒園，廣東 清遠 511600）

幼兒正處于快速成長的階段，他們雖然沒有豐富的社會閱歷和充沛的知識積累，但卻有著活潑的思維、敏銳的審美直覺以及較強的可塑性。所以在幼兒園階段積極推行插花課程，可以實現對幼兒動手動腦能力的雙重開發。

正是因為插花具備較強的藝術審美價值，所以近些年來開始在幼兒園教育中得到推廣，但從當前的具體實踐情況來看，還是存在著一些可提升優化的空間，這主要可以歸結為以下幾個方面：

一、活動設置上相對單一

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，尤其是對于廣大幼兒來說，由于他們天性活潑、缺乏自制力，所以如果不采用合理的活動形式，往往無法激起他們的學習興趣，甚至還會造成他們的逆反心理。當前，一些幼兒園的插花流程基本上是：教師發放素材，學生動手制作，教師在一旁指導，然后完成作品。這種教學方式形式單調，枯燥乏味，不會讓幼兒感到絲毫的興趣所在，從而讓教學的效果低下。

二、素材準備不夠齊全

插花需要的素材基本上主要是花卉和花瓶。但要想制作出滿意的作品，還就需要對花和器具有更多的講究，但是當前很多幼兒園在插花實踐教學之中，普遍存在素材不全的現象，這尤其體現在花卉準備的層面上。一方面，在花卉的總體數量上，較為缺乏；另一方面，在花卉的種類上也較為匱乏。這兩種情況不僅會影響到幼兒的自由創作，甚至還會造成插花課程無法正常進行。

三、忽視幼兒客觀接受能力

幼兒受限于自身的身心成長條件，無論是在動手還是在動腦能力上，都有一定的欠缺，而插花又是一項集合動手和巧妙構思的藝術形式，要想真正能夠讓幼兒實現入門，就應該遵循幼兒的客觀理解實際，采取合理的滲透方式。但是當前很多幼兒教師在教學過程之中，卻忽視了幼兒的客觀情況，強調過難的插花要求，以及在課堂上的語言講解不夠靈活有趣，從而加劇了幼兒的學習難度，往往容易讓幼兒萌生退意。

四、缺乏審美意識滲透

通過上文的分析不難看出，插花是一門形與意相互交融的藝術形式，而這也就要求在插花過程之中不僅要強調動手實踐能力，同時還要強調創作者的審美意趣。但是，如果深入考察當前很多幼兒園的教學情況就不難看出，很多教師將插花簡單地等同為一種動手實踐課程，把教學的重點放置在了幼兒的動手技巧培養上，這固然可以在一定程度上加強幼兒的插花能力，但是也會造成這種能力的發展不均衡。忽視對幼兒插花審美能力的滲透，就極大地限制幼兒插花水平的提升，同時也容易造成幼兒對插花藝術的誤解，甚至還會讓幼兒對插花課程感到枯燥乏味，喪失繼續學習的動力。

針對當前一些幼兒園在插花過程之中存在的不足情況，積極進行總結分析，并且提出合理化的優化策略，成為當前廣大幼兒教師的當務之急，本文認為，插花藝術創新在幼兒園中的應用策略應該包含以下幾個方面：

（一）豐富課程形式，充分調動學習積極性

要想充分調動幼兒學習插花的積極性，教師首先應該從教學形式上入手，突破單調乏味的傳統教學模式。其次讓幼兒聚在一起，先進行討論自己的創作意圖以及對于花卉的利用形式，然后大家一起動手進行插花，并且合理修改，完成作品。這種方式可以讓不同的幼兒聚在一起集思廣益的同時，也能夠讓大家互相學習，讓插花成為交流課，變得更為充滿趣味。

（二）巧妙利用素材，保障課程順利地開展

針對當前插花教學中存在的素材匱乏現象，建議教師要開動自己的聰明材質，來豐富幼兒的插花需求。一方面，教師可以和學校申請更多的經費，來給幼兒采購更多的花卉。另外，教師也可以采用因地制宜的策略，來為幼兒的插花課程提供更為豐富的素材。

（三）尊重幼兒天性，鼓勵幼兒釋放想象力

針對當前很多幼兒教師在插花課程之中，往往忽略幼兒的客觀接受能力的情況。建議教師首先要在課堂上采用風趣幽默、生動活潑的語言。

（五）強調技藝結合，培養幼兒的審美能力

針對在插花教學實踐之中存在的教師片面強調技藝的情況，建議教師要加強自己的插花藝術修養，充分理解插花的本質。另外，在教學的過程之中，也要有目的性地對幼兒的插花審美能力進行培養。

插花作為一門有著悠久歷史的藝術形式，其在漫長的發展過程之中逐漸形成了自己獨特的審美理念。通過插花不僅能夠給人帶來視覺之美，也能夠實現對心理情趣的陶冶。當前，插花的價值被廣泛認同，并且在幼兒園階段得到推廣應用。