淺析全景數(shù)學(xué)在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用

李麗萍

（云南省曲靖市第一幼兒園，云南 曲靖 655000）

數(shù)學(xué)區(qū)是幫助幼兒更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識的一個重要載體，也是教師進行個性化教育的關(guān)鍵平臺。結(jié)合《指南》精神，《全景數(shù)學(xué)》的出現(xiàn)很大程度上優(yōu)化了幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動，但在使用過程中仍存在一些問題。

一、在區(qū)角活動使用《全景數(shù)學(xué)》中遇到的問題

《全景數(shù)學(xué)》活動設(shè)計體系較完善，這在很在程度上減輕了我班教師進行數(shù)區(qū)材料投放的難題，但完善的體系設(shè)置也在一定程度上局限了幼兒主動性的發(fā)展。

（一）材料固定、玩法固定，幼兒興趣持續(xù)度低

以中班上學(xué)期《選紐扣》為例，在集中教學(xué)活動中，幼兒已通過各種操作感知到了紐扣的特征，并進行分類。將材料延續(xù)投放到區(qū)角之后，孩子對于材料已經(jīng)失去了新鮮感，對于玩法也覺得沒有挑戰(zhàn)，玩了十分鐘之后就和我提出想要停止游戲的想法。

（二）自由選擇，不能確保活動的全面性

區(qū)角活動是幼兒自主進行選擇的一種活動，極大程度上滿足孩子的自主性。這也就避免不了，孩子在進行選擇時，始終都不選擇數(shù)學(xué)區(qū)。不選擇，就參與不了數(shù)學(xué)區(qū)里的游戲，也就有很多孩子在操作上無法得到鞏固和提高，游戲的開展不能確保全面性。

（三）使用局限，不能很好的發(fā)揮《全景數(shù)學(xué)》的“全景”功效

數(shù)學(xué)區(qū)活動顧名思義就是數(shù)學(xué)區(qū)里進行的活動，在準備材料和開展游戲時，很容易思維局限，就把材料單獨投放在數(shù)學(xué)區(qū)，孩子們只有進入了這個區(qū)角才能進行這個區(qū)角里的活動，而區(qū)角里的材料也只是滿足孩子們關(guān)于數(shù)學(xué)知識的操作，這在很大程度上就局限了孩子的思維，造成了很多的浪費。

二、優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動開展中的幾點措施

為優(yōu)化孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮《全景數(shù)學(xué)》的功效，結(jié)合我班幼兒的特點及班級情況，針對已出現(xiàn)的問題，在使用《全景數(shù)學(xué)》材料開展區(qū)角活動時，我采取了以下幾點措施：

（一）變更玩法，自主生成

在開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動時，我不再設(shè)定好玩法，要求孩子按照固定玩法進行游戲。而是請幼兒自主選擇想要進行游戲的活動材料，然后教師以陪伴者的角色參與游戲，請幼兒根據(jù)材料自由設(shè)定玩法。以《多米諾骨牌接龍》為例，在集中教育活動中幼兒已能較好的達成本次活動目標，能夠按照首尾相同相接的規(guī)則進行游戲，教材中設(shè)計的區(qū)角活動玩法仍然是延續(xù)這一模式，只是增加了競技性，要求幼兒用同等數(shù)量的骨牌進行接龍游戲，最先用完骨牌的幼兒獲勝。在材料投放到區(qū)角時，我請幼兒說一說這些骨牌還能怎么玩？孩子們的答案五花八門，有說可以進行拼圖的、有說可以進行畫畫的、有說可以找相同和不同的等等。結(jié)合孩子們想法，我介入引導(dǎo)孩子們優(yōu)先選取更具有數(shù)學(xué)性操作的游戲—找相同，游戲玩法是：在混合一堆的骨牌中，找到點數(shù)為1、2、3、4、5的骨牌，依次輪流進行，從找1開始，難度不斷提升，看誰在規(guī)定時間內(nèi)找到的最多。游戲的名稱和玩法都是由孩子們決定，玩得不亦樂乎，一直想要再來一次。而當(dāng)?shù)诙瓮孢@個材料時，又引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)新的玩法，其他材料也一樣。

（二）創(chuàng)設(shè)獎賞，全面覆蓋

為了保證每個孩子都能進到過數(shù)學(xué)區(qū)，完成相應(yīng)活動的鞏固游戲，我設(shè)置了一個獎賞機制，當(dāng)天進入數(shù)學(xué)區(qū)活動的小朋友可以當(dāng)一次小老師，幫忙統(tǒng)計每個區(qū)角的人數(shù)，并進行記錄。孩子們對于當(dāng)“老師”這件事是非常熱衷的，在剛開始進行這個獎勵機制的時候，數(shù)學(xué)區(qū)一度成為我班最為搶手的區(qū)角。另外還配合使用區(qū)角記錄墻，繪制記錄表格，每一個孩子進入一次區(qū)角，就在自己的那一列里粘貼上一張貼紙，班上每周開設(shè)四個不同的區(qū)角，每周四天，正好保證孩子一天更換一個區(qū)角。一周結(jié)束后，每一個區(qū)角上都有貼紙的小朋友可以獲得下周優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利。

（三）打破極限，體現(xiàn)“全景”

打破區(qū)角局限，體現(xiàn)“一物多用”。以《扣紐扣》為例，當(dāng)孩子們已經(jīng)完成數(shù)學(xué)的操作時，這些材料就變成了堆在盒子里的閑置物品，這時我就請孩子們自由選擇，到自己想去的區(qū)角里，進行再創(chuàng)作和再利用，有孩子到美工區(qū)進行了紐扣花的粘貼、有到建構(gòu)區(qū)進行紐扣微搭建的、有到語言區(qū)進行紐扣寶寶故事講述的等等。

三、優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動中使用取得的效果

通過采取一定的措施進行優(yōu)化，我班《全景數(shù)學(xué)》材料的使用最大程度上的滿足了孩子們的需要，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的“全景”。通過讓孩子們自由創(chuàng)設(shè)玩法，滿足了孩子們的自主性，也在一定程度上激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造性；通過設(shè)立獎勵機制，調(diào)動孩子們的積極性，表格記錄的形式也做到了將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓孩子們對于統(tǒng)計和圖表有了初步的概念；通過打破局限，使各個區(qū)角有分別也有聯(lián)系，最大程度的優(yōu)化了材料的使用，充分發(fā)揮孩子們的想象力，感受到數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)孩子們對于數(shù)學(xué)的興趣。

階段性的優(yōu)化不代表永久性的成功，在今后的教育教學(xué)活動中，我將繼續(xù)調(diào)整，不斷提升，充分優(yōu)化《全景數(shù)學(xué)》材料在區(qū)角活動中的使用。