情景再現 關愛無限
——初探情景劇表演促進小班幼兒關愛品格的養成

練捷男

（浙江省杭州市丁蘭幼兒園丁蘭園區，浙江 杭州 310021）

一、在欣賞理解情境劇作品中培養幼兒的關愛意識

對于年齡較小的幼兒，根據他們的年齡特點，需要我們運用直觀的、具體形象的欣賞環節幫助他們理解和提高道德意識，加強心理修養和品德修養。在建構區，我班幼兒總是搶玩具，都希望自己手上的玩具多一點，為此常常哭聲四起。在午睡室，因為不會脫衣服總是喊老師幫忙。而此時一些動手能力強的幼兒已經躺床上了。穿脫整理中無形的時間浪費。在解決問題中，我發現在老師的啟發相互幫助下，孩子們很愿意相互幫助，這讓我感受到適當支持小班幼兒之間的團結互助意識是非常需要的，正如《3-6歲兒童學習發展指南》社會領域子目標人際交往中所說：“愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人。

二、在創編情境劇表演中提高幼兒的關愛之情

平時，我們應充分挖掘日常生活中的教育價值，以情境劇的形式讓幼兒去觀察、分析討論以及實踐體驗。通過這樣的組織和互動形式，不但能為幼兒提供探討交流感情的機會，還能激發幼兒主動感受發現不同情景下帶給別人情感體驗，既鍛煉了幼兒的自信心，而且使幼兒從更高的社會認知層次上去把握積極的行為方式，通過良好的情緒感染正強化了幼兒良好的行為意識。當幼兒遇到相類似的生活情景時，幼兒更容易產生移情，并做出親社會行為。如：在開展了情景劇表演“貓和老鼠”后，孩子們對老鼠的認識有了更深層次的理解，他們不再單方面認為老鼠是一只膽小鬼，他們能從老鼠寶寶對媽媽的擔心，鼠媽媽對寶寶的呵護中感受親情的偉大，感受到老鼠一家是一個相互關愛、牽掛不離不棄的老鼠一家。

（一）通過創編情境劇作品，增強幼兒關愛環境之情景

關愛環境對幼兒來說相對抽象，但對環境的愛護品質是促進幼兒今后生活中是否有良好的愛護環境行為的重要動力。結合幼兒的思維特點，他們以具體形象思維為主，我們在日常生活中可以結合幼兒所缺失的環保行為，有目的有計劃地安排一些情景表演，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動中觀察、分析、體驗，逐漸增強環保意識。

（二）通過創編情境劇作品，培養幼兒尊老愛幼情感

我們可以通過引導幼兒換位思考的方式讓幼兒感受一些常見的社會認知沖突情境：當比你小的弟弟或者妹妹夠不著桌子上的玩具時，你會幫助他（她）嗎？當爺爺眼睛老花找不著他的帽子時，你會怎么做？你會幫助他嗎？還是讓爺爺自己找，你自己玩自己的？不同的選擇你的感受會怎么樣？爺爺又會有什么感受呢？讓幼兒們來演一演，通過引導不同角色的幼兒表達自己扮演角色的不同感受的方式激發幼兒關愛老人的情感，當幼兒有積極的關愛表現時再及時給予肯定和表揚，并讓他們付諸行動，使之留下深刻的印象。

三、在情境劇排練活動中提高幼兒的關愛行為

提高幼兒合作能力

案例：誰來做白雪公主

在幼兒們的一致要求下，我們決定表演《白雪公主》的情境劇，他們歡呼雀躍，女幼兒個個都爭著要表演白雪公主，怎么辦呢？問題來源于幼兒，如果能讓幼兒自行解決教育意義就遠遠不僅是幫助幼兒分配角色，更能提高幼兒游戲中的規則意識和通過商量等辦法解決問題的能力。于是我拋出問題“這么多女孩都想當白雪公主，怎么呢？誰有好主意？大伙兒各抒己見想出了好多辦法，最后晨晨說：“老師，要不然我們就多一些白雪公主，再多一些王子，我們一起來表演吧！好辦法！大家都同意晨晨的看法，于是我們進行了分組表演，比比看哪一組的白雪公主最漂亮…

類似的情況在我們進行情景表演活動時，是經常發生的。每次遇到這樣的問題，我總是鼓勵幼兒想一想該怎么辦，一切尊重各種不同的意見，對幼兒的看法和建議我不做過多的評判，我做的更多是幫助幼兒理清思路。

總結：通過情景劇表演，帶給我們班幼兒許多智慧的啟迪，幼兒在行為習慣及關愛品質等方面已經有了一些進步。但是，怎樣挖掘情景劇表演的素材，怎樣讓一些不夠大膽、表演能力弱的幼兒參與到活動中，了解不同角色人物在一定情景下的心情及表現方式，怎樣安排活動的時間等等問題，還需要進一步探究與總結。相信通過堅持不懈的努力，一定會獲得更多的經驗與收獲！