淺議小學數學深度學習

廖景鳳

(貴州省湄潭縣黃家壩街道完小 貴州 遵義 564100)

1.小學數學深度學習的原則

深度學習的過程是需要精心設計的，如果只在原有的框架內實施，很多不適應性就會表現出來。因此，在深度學習的過程設計上要抓住以下三點。

1.1 深度學習要做好充足準備。在深度學習之前，一定要準備充足，這是深度學習的基礎。教師要指導學生課前做好預習，弄清數學課程的進度、內容，嘗試對數學題進行解讀。預習要達到的效果是，掌握課程的基本內容，熟練掌握一般試題，有一定的解題方法和技巧，對新的知識點要重點練習，把難點提煉出來，做好標記。這個過程主要依靠學生自身的努力來完成，如果完成不好，將會對深度學習產生阻礙。

1.2 深度學習要確保生動有趣。深度學習的實施過程應生動有趣，不能照本宣科地灌輸，而是要激發學生潛在的深度學習能力，因此，選題很重要。根據學生預習情況，要把難點轉化為興趣點，設計出學生喜聞樂見、充滿情趣的課題。例如，為了更好地讓學生掌握三角形的穩定性問題，提前讓學生采用硬紙板自制三角形和四邊形物品，并當場實驗在一定的外力作用下哪個物體更穩定。由于學生親自動手，同學之間產生了互動，氣氛就會活躍起來，通過比較、探索、爭論，引發學生的學習興趣，得到的不僅僅是“三角形是最為穩定”這樣的知識，更能啟迪和發現學生深入學習的潛能。

1.3 深度學習要力求主題鮮明。小學數學深度學習的過程，還需要一個鮮明的主題貫穿其中，每個課題都應該是深層次的，而且要以學生為主體展開，教師的責任是調動學生學習知識、應用知識的積極性。所以，深度學習的過程應該是一個個課題的不斷深入探索，一個個疑難問題不斷被攻破的過程。教師設計的主題，要不同于一般的教學思維，要有一定的深度，值得思考和探索，旨在發掘學生的內在潛力。主題的破解要能夠通過學生自身學習的過程，或借助儀器、多媒體等教學手段實現，但不能設計偏離深度學習軌道的生澀難懂的怪題、偏題。

2.促進學生深度學習的策略與方法研究

開展深度學習研究的最終目標是提升學生的數學素養。我們引導教師樹立“從知識技能導向轉為良好的數學素養導向”的教育觀念，研究在課堂教學中落實數學素養、實現深度學習的教學策略，實現數學知識和思想方法的均衡發展。

2.1 依據學生的認知狀態授課，促進學生理解力的深度發展。學生受認知水平的影響，接受能力也不同，往往會隨年齡的增長而提升，所以，老師要結合學生的認知發展狀態進行授課，以更好的促進學生理解力的深入發展，提升數學綜合素養。

例如：在教學《乘法分配律》時，由于學生的認知水平較低，而數學概念語言的專業化和簡潔化，使學生感到晦澀難懂。因此，老師要結合學生的認知水平進行教學，讓學生在老師的講解中感到有趣而且簡單，從而促進學生理解力的發展。首先，我引導學生思考：媽媽讓你去買冰激凌，你買了5根5塊的和5根10塊的，一共花了多少錢？并列出算式。學生經過思考后，寫出了兩種算式分別是：5×10+5×5=75(塊)；5×(10+5)=75(塊)都很容易算出答案，于是，我引導學生思考：兩種式子的計算方法不同，為什么結果是一樣的呢？這時學生的求知欲瞬間被點燃，積極地進行思考、討論，深入探究，在這個過程中提高了學生的理解能力。可見，老師在教學過程中要依據學生的認知發展狀態授課，以更好的促進學生對知識的深入理解，從而提高數學綜合素養。

2.2 注重學生課余生活，促進數學深度滲透生活實際。小學生處于貪玩好動的時期，老師應在課余時間組織豐富多彩的活動，例如：講故事、唱歌等方式，讓學生在一天緊張的學習后，得到調整和放松。而且老師可以在活動中穿插數學知識，以加深鞏固知識點，還可以使書本知識活起來，開闊學生的視野，并讓學生在玩中學習，感悟數學知識在生活中的作用和意義，以促進學生的數學生活化，感知學習數學知識的樂趣，減少抵觸心理甚至讓學生喜歡鉆研數學。可以說，開展課外活動有利于學生德、智、體的全面發展，因此，老師應在課余生活中，帶領學生走出課堂，接觸社會，觀察生活，從中去發現數學在生活中的運用，和生活中所蘊含的數學知識，來促進數學知識深入生活，培養學生的觀察能力和思維邏輯能力，從而產生良好的教育效果。

簡而言之，小學數學是一門與生活有著密切聯系的學科，其設置的目的是幫助小學生更好地解決生活中的一些算數及其他問題。因此，數學的學習對小學生來說非常重要。教師應該深入研究多樣化教學的具體應用條件及實際效果，減少甚至避免多樣化教學下教學問題的出現，使小學數學課堂成為形式豐富、過程多樣的新型課堂。