小組合作在小學數學教學中的應用芻談

李 瓊

(貴州省遵義市南部新區保利小學 貴州 遵義 563000)

在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，改變傳統落后的應試教育模式，促進教育改革，是教師教學的職責和使命。就小學數學的教學而言，教師在教學中，應當強化學生的學習能力、學習興趣培養，充分發揮學生學習的主觀能動性，方能實現好的教學效果。小組合作學習作為當今時代頗為有效的教育模式，“自主、合作、探究”的教育模式，對于培養學生的合作探究能力、自主學習能力具有積極的意義。本文以小學數學教學為例，探索新課改下小組合作在小學數學教學中的運用對策。

1.小組合作學習在小學數學教學中運用的意義

1.1 有利于促進學生能力的提升。小組合作學習的過程，是一個交流、合作的過程。在這個過程中，教師通過設置科學合理的合作題目，讓學生通過小組合作的模式進行交流和學習，在這個過程中，學生的合作能力、探索能力、自主能力以及交流能力都會得到廣泛地提升。因此，在小學數學教學中運用小組合作學習模式，有利于促進學生能力的提升，實現良好的小學數學教學效果。

1.2 有利于促進小學教學的改革。相比較傳統灌輸式的小學數學教學課堂而言，小組合作學習的模式，對于實現良好的課堂教學效果，改變傳統落后的教學模式都具有積極的意義。因此，小學數學教學中，教師將合作學習有機地運用到課堂教學中，可以從根本上改變傳統落后的灌輸式教學模式，激發學生在課堂教學中的興趣和活力，展現小學生活潑好動的一面，進一步激發學生的數學思維，為學生學習能力的提升奠定基礎。因此，對于小學數學的課堂教學而言，小組合作學習模式的運用，有利于促進課堂教學的改革。

2.小學數學教學中小組合作學習模式運用的對策

從以上的分析我們可以看出：當前，在小學數學的課堂教學中，小組合作學習模式的運用，具有很多積極的意義。不僅可以改變當前小學數學傳統落后的教學模式，實現小學數學教學的改革和創新，還可以從根本上解決當前小學數學教學中存在的各種問題。那么，在實際的小學數學教學中，教師應當采取怎樣的手段，進行科學的小組合作學習呢？

2.1 結合學生實際特點，科學分組和分工。在小學數學小組合作的教學中，科學的分組和分工是第一位的。從某種層面上講，小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，是為了該變傳統應試教育存在的各種問題，通過合作學習的模式，強化學生之間、師生之間的交流、合作，讓學生在合作學習的過程中，取長補短，懂得用他人的優勢彌補自身的不足，促進學生的全面發展和健康發展?；谶@些因素的考慮，筆者認為：教師在小學數學小組合作學習的分組過程中，應當本著求同存異的原則，將不同特質的學生分成同樣的合作小組。這里的“求同存異”體現的是兩點：首先是從大的方面來講，每一個小組的組成應當是相同的，這樣才能體現小組合作學習的公平性；其次，從小的方面來講，每一個小組成員的組成，應當是“互異”的，成員之間的性格、愛好應當互補，這樣才能讓學生在這種共同學習的過程中，共同努力和成長。此外，分組的過程中，教師還要引導學生進行科學合理的分工，例如，每個小組應當推選出一個組長，記錄員或者是匯報員，在合作學習的過程中，組員之間應當本著合作交流的學習目的，各司其職，但又是為了共同的學習目標。

2.2 創設競爭性的合作學習環境，激發學生的學習興趣。小組合作學習模式并不是一種一勞永逸的教學模式，在小學數學的教學中，如果教師的合作學習模式和手段不夠科學，也難以激發學生的合作學習興趣，甚至會讓整個課堂教學變得更加枯燥無味或者是毫無秩序和紀律。因此，在小學數學小組合作學習的過程中，教師要是想要實現良好的合作學習效果，可以通過創設競爭性的學習環境的方面，激發學生的斗志，激發學生對數學學習的興趣。

2.3 強化教師在合作學習過程中的引導作用。在小學數學的合作學習過程中，教師并非是一個無所事事的人。很多教師認為，既然學生已經開始合作學習了，自己就沒事情了，坐在講臺上，看著學生表演足矣。這是一個不正確的教學思想。針對小學數學的小組合作，教師在這個過程中，應當重視自己的引導作用。這里的引導作用主要是指教師在學生合作學習的過程中，應當通過觀察，了解每個小組合作學習存在的問題和不足，學生在這個過程中存在哪些偏差，應當采取怎樣的措施糾正，避免學生在不正確的道路上越走越遠。等等，這些都是教師在學生合作學習過程中應當認真思考的問題。

總而言之，當前小學數學的教學中，受到應試教育理念的影響，教師的教學還存在不少問題，如忽視對學生能力的培養、灌輸式依然是課堂教學的主要模式等等。這些問題的存在，影響了小學數學教學的改革。因此，小學數學教師應當重視課堂教學的改革和創新，通過小組合作學習模式在課堂教學中的運用，改變傳統小學數學教學存在的各種問題，實現良好的小學數學教學效果。