淺議初中物理問題式教學

張曉英

(四川省峨邊民族中學 四川 峨邊 614300)

問題式教學有兩個特點：一是問題教學模式需要創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用演示法，使學生因驚嘆試驗結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的謬論等等；二是問題教學模式講究留有余地，激發啟發思維。在教學中留有余地，能讓學生在利用想象力填補空白的過程中，達到激發思維的效果。因此，這種方式有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“繁實”，即講得過細，方方面面都想兼顧，往往只能使學生生搬硬套，囫圇吞棗，不能變通。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、更深層次的去挖掘表面現象下的內涵。“問題式教學”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，它注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。問題式教學法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

問題式教學法的教學步驟：(1)提出疑問，啟發思考。(2)觀察分析，討論交流。(3)解決疑難。(4)練習鞏固。問題式教學法的教學重點明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們分析問題的能力。

“問題式教學法”的基本結構與實施可概括為“三環節”：環節一：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，從而“生成”問題。環節二：對生成的定向問題，進行自主探究、分析、解決，是一個“探索”問題的過程。環節三：對探索的問題及時反饋，在驗證中解決，并進一步拓展問題，“發展”新問題。

以初三物理上冊的《動態電路分析》為例子。本節課的主題是“動態電路的分析”，那么三個議題就是：什么是動態電路？怎樣讓學生認識動態電路的形成，是老師直接地把問題擺在學生面前？還是創設物理情景，使學生在驚嘆實驗結果的微妙而去思考問題所在從而提出問題呢？這是問題的生成環節。

動態電路的電路元件構成及連接如何分析？動態電路主要是由開關的通斷或者滑動變阻器的滑片位置變化引起電路中總電流的變化，那么如何讓學生正確分析構成及連接，這是一個重點也是一個難點，由于學生的層次不同，認知感悟能力不同，老師應該從簡單的動態電路入手，比如兩個燈泡串聯，一個開關并聯在其中一個的兩端，通過開關的閉或斷分析兩燈的工作狀態從而引導學生初步感知動態電路的分析方法，再接著讓學生分析三個燈泡，兩個開關的動態電路。在分析電路的過程中引導學生不斷總結分析要領，即以電流從電源正極流出經過哪些元件流回負極，電流表測哪部分的值，在分析電路元件的連接時，電壓表要去掉分析，然后再恢復電壓表，分析它測哪部分的值。這是問題的探究，分析，解決過程。如何解決動態電路中各物理量的變化關系？引導學生結合竄并聯電路的特點及歐姆定律公式分析電路中總電阻如何變化？總電流如何變化？最后確定電路中相關元件的電流，電壓的變化。最后總結出分析動態電路各物理量如何變化的基本思路就是：部分電路的變化==整體電路的變化==再回到每個元件物理量的變化。這是問題的解決環節。

總之物理問題式教學應注重教學過程中的“雙主體”關系與作用。問題式教學，要以學生主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴于教師的正確指導作用。也就是要把教師教學的主導落在學生的主動性與能動性的發揮上。為此，問題式教學對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了。作為課堂活動的促進者和引導者，教師要努力在教學中“喚醒”學生參與“問題”的意識，激發其探究的欲望；“創設”豐富的問題情境，使學生能更好的發現問題；“鼓勵”學生積極發現新問題，大膽提出問題；在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，使問題充滿整個教學過程，不止于學生的頭腦之中。