小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究

李 源

(寧夏海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755220)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將多種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式運用到教學(xué)當(dāng)中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式，其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時也因為其具有的多項功能，故能夠使得學(xué)習(xí)的效果更為良好。但是從當(dāng)前來看，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)自身存在著寬泛性和廣泛性的特點，所以很多教師仍舊對此種學(xué)習(xí)方式有著片面的理解，故導(dǎo)致其在具體的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)和問題。

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的必要性分析

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是當(dāng)前較為流行、先進的學(xué)習(xí)方法，其以問題作為核心，在實施的時候以學(xué)生作為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，促進學(xué)生各種能力的提升。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和當(dāng)前的課程性質(zhì)、課程理念是一致的，再有小學(xué)生思維特點、情感需求、經(jīng)驗特點、性格特點等都與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著很大的關(guān)聯(lián)，故此種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施是非常必要的。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

2.1 教師所設(shè)置的問題沒有真正的從學(xué)生真實經(jīng)驗出發(fā)。通過身邊熟悉的事物獲得啟發(fā)，進而通過問題設(shè)置引起學(xué)生的思考，所設(shè)置的問題應(yīng)該是從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)的，并且問題應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，故教師應(yīng)該結(jié)合上生活實際去進行問題的創(chuàng)設(shè)，進而解決實際問題。但是從當(dāng)前來看，很多教師所設(shè)計的問題并沒有從學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗出發(fā)，更是從學(xué)生的生活脫離開來，且所設(shè)置的問題均是較為隨意的。

2.2 所設(shè)置的問題難度不適宜。作為教師所設(shè)置的問題需要處于學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，有些簡單的問題是學(xué)生可以輕易解決的，這些問題是沒有任何挑戰(zhàn)性的，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常的不利，但是若所設(shè)置的問題過難則會導(dǎo)致問題和課程內(nèi)容脫離，即使經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后很多學(xué)生仍舊無法解決，是不利于教學(xué)開展的。

2.3 所設(shè)置的問題多是封閉性的。我們知道封閉性問題是學(xué)生通過策略、原理或者是概念掌握為主的，那么為了尋得問題的思路，很多教師就會直接的給出答案，而不調(diào)動學(xué)生進行思維活動開展，所設(shè)置的問題多是封閉性的，這樣會在很大程度限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。而很多封閉性的問題因為答案是唯一的，所以對學(xué)生的能力鍛煉并不利。

3.提升問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效運用的策略

3.1 加強培訓(xùn)力度。實際上教師問題設(shè)置上存在的問題主要是因為教師對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相應(yīng)知識的匱乏，在培訓(xùn)實施中應(yīng)該給予必要知道，教師還可以與同事進行交流、教學(xué)實施后還可以開展教學(xué)反思。另外教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)者，在剛開始運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的時候，學(xué)生會不知道如何下手，所以教師可以給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓教師可以依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在此學(xué)習(xí)方法實施的時候教師還應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，對整個學(xué)習(xí)過程做好監(jiān)控。

3.2 做好多元化的教學(xué)評價。在教學(xué)活動當(dāng)中教學(xué)評價是不可缺少的部分，其通過多種形式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，我知道問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂上的運用應(yīng)該是貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)中的，故作為教師則應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)當(dāng)中對學(xué)生的能力和表現(xiàn)進行觀測，進而對問題效用進行有效評價。

(1)對設(shè)置問題進行效用評價：教師要想評價問題起到的效用則要應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來進行，依據(jù)不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)置差異性的問題，具體的教師可以將問題設(shè)置成評價核查表，然后讓學(xué)生對照核查表來進行評價，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)同時還能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題。

(2)教師開展對學(xué)生的評價：教師要想對學(xué)生課堂的進步程度、理解能力做出整體理解，則還應(yīng)作出相應(yīng)的問題調(diào)整，所以在該過程教師要應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，具體的可以對學(xué)生個人進行評價，還可以對組進行評價。

(3)學(xué)生自評、互評：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)束之后教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生自評、互評。學(xué)生在自我評價的時候可以通過問自己各種問題得出結(jié)論，找到不足。互評的時候可以根據(jù)小組的分工合理性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確性、交流是否充分等進行。教師還應(yīng)該注意學(xué)生的自評、互評均是動態(tài)的，故教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生在不斷的評價的時候提升評價意識，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

總結(jié)

綜合上述分析，將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是符合新課程改革需求的、也是與當(dāng)前小學(xué)生性格特點、身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求等相符的，但是從當(dāng)前來看，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的運用過程中仍舊存在各種問題，例如教師所設(shè)置的問題沒有真正的從學(xué)生真實經(jīng)驗出發(fā)、所設(shè)置的問題難度不適宜、所設(shè)置的問題多是封閉性的，這些均會導(dǎo)致問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運用效果不良，那么作為教師來說導(dǎo)致此類問題的原因就是因為教師對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)認(rèn)識不到位，故作為教師則應(yīng)該加強自身的知識培訓(xùn)，在課上應(yīng)加強學(xué)生指導(dǎo)，還應(yīng)該做好多元化的教學(xué)評價，進而不斷的革新問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效運用策略。