淺談初中數學“五步”教材處理法
——以《§24。1。4 圓周角(第1課時)》為例

張樹辛

(福建省龍巖市永定區第三初級中學 福建 龍巖 364000)

為更好的發展初中生的數學核心素養，促進學生能力發展，作為老師一定要充分分析教材，理解教材內容，把握教材的本質，抓住促進學生能力發展的關鍵教學點，然后以課堂為主陳地，落實到每一節課當中。下面以人教版九年級上學期《§24。1。4 圓周角(第1課時)》的教材處理為例，談談自已的“五步”教材處理法。

1.緊扣課標要求

本節課的課標要求為：(1)理解圓周角的概念；(2)探索圓周角與圓心角及其所對弧的關系，證明圓周角定理。教師一要按充分解讀課標，理解課標的內涵和外延。

2.充分分析教材

2.1 知識層面分析。本節課是在學習圓心角的基礎上對圓周角的性質進行探索，圓周角定理揭示了一條弧所對的圓周角與圓心角之間的數量關系。圓周角定理及其推論為圓有關角的計算，證明角相等，弧、弦相等等問題提供了十分簡便的方法，在有關說理、作圖、計算中有著廣泛的應用。因此，本節課的知識既是圓心角、弧、弦之間關系的延續，又是下一節學習圓周角定理推論的依據，在研究圓內接四邊形，判定相似三角形等常見幾何問題中具有重要作用，為高中階段學習圓和圓的方程、立體幾何作準備，起到承上啟下的作用。

2.2 能力層面分析。

(1)推理能力：雖然學生在前面幾何圖形的證明中，也具備了一定的推理能力，但目前學生分類證明思維不全面，缺乏經驗。本節課通過合情推、演繹兩種推理進一步發展學生的推理能力。

(2)空間觀念：在探究圓周角定理活動中，教師通過幾何畫板動態演示，引導學生參與觀察與思考，提出假設、寫已知求證、作輔助線、說理及書寫證明等活動．學生不僅學會了由復雜圖形中分解出簡單基本圖形、從基本圖形中尋找出基本元素及其關系，還學會了由文字或符號畫出圖形，充分發揮了學生對幾何圖形的想象，培養了它們的空間觀念。

2.3 思想層面分析。滲透了數形結合、分類與整合、特殊到一般、化歸與轉化等多種數學思想。

(1)數形結合思想：在探索圓周角與圓心角關系的過程中，學生先參與了用幾何畫板畫圖、測量、動態演示、引出猜想和寫已知求證等過程，運用了“形”中覓“數”的思想。

(2)分類與整合思想：在圓周角定理的證明中，教師引導學生進行分類，通過幾何畫板動態演示，學生通過觀察、小組合作討論，找到分類標準，然后學生逐一對三種位置關系分別探究，得出每一類的結論，最后綜合各種情況的結果得到了圓周角定理。在這過程中，學生初步建立了分類討論的思想，而這種思想將為學習后面的內容起示范作用：如分類討論點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系等。

(3)化歸與轉化思想：在圓周角定理的證明過程中，學生先證明圓心在圓周角一條邊上的這種特殊情況。教師引導學生用已經學過的三角形外角定理來求出特殊情況下同弧所對圓周角與圓心角的數量關系，然后通過恰當的化歸方法把第二、三兩種位置情況下的一般問題轉化為特殊情況下的問題來解決，最終證得結論。整個過程，學生把復雜的問題化為簡單的問題，把不熟悉的圖形轉化為熟悉的圖形，充分體現了化歸與轉化的思想。

3.有效學情分析

在八年上冊第11章中學生就已經學習了三角形的外角定理，經過一年多的訓練，現在學生已熟練掌握了該定理；在前面幾節的學習中，學生已經了解了圓的基本概念，會判斷圓心角，基本掌握了圓心角的相關性質。因此，學生在學習本課之前，在知識儲備上是足夠的。

在能力儲備方面，九年級的學生已經具備一定的邏輯推理能力，具備一定的獨立思考和探索能力，對有“挑戰性”的問題較感興趣，因此，本節課設計了自主學習和合作探究活動，整堂課以學生為主體，給學生提供了充分參與與主動交流的空間。但由于圓周角定理的證明，需要分三種情況進行討論逐一證明，這對學生來說較為生疏，很難把相關知識完整地納入已有的知識系統，因此在教學中我力圖通過幾何畫板進行直觀展示，引導學生認真觀察、動手畫圖、大膽猜想、通過作輔助線的方法化難為易，化不熟悉到熟悉，最終得到了圓周角定理。學生逐步在主動參與中體會分類討論、化歸與轉化等數學思想方法以及特殊與一般的認知規律。

4.確定教學目標

根據以上分析，本人確定該節課的教學目標如下：

4.1 知識與技能：(1)理解圓周角的概念，并能運用概念識別圓周角，能在圓上畫出圓周角；(2)掌握圓周角定理的內容，會求圓周角的度數；(3)運用圓周角的知識進行計算和證明，解決簡單問題。

4.2 過程與方法：(1)經歷觀察、畫圖、測量、猜想、說理、證明等探索圓周角定理過程，培養學生觀察、分析、歸納、表達和推理論證能力。(2)在圓周角定理的論證過程中，體會分類討論、化歸與轉化以及特殊到一般的認識規律。

4.3 情感、態度與價值觀：學生通過小組討論、師友互助、小組競賽等方式參與定理的探究活動，培養學生互相幫助、團結協作的團隊精神。

4.4 教學重點：圓周角的概念和圓周角定理。

4.5 教學難點：利用完全歸納法探索圓周角定理。

5.選擇和優化教學策略

根據本節課的教學內容，我改變了學生以往只是認真聽講、單純記憶、練習鞏固的被動學習方式，采用了探究式教學，適應了這個年齡段的學生正處在感性認識逐步成熟為理性認識的初級階段，且有好奇，好動的特點。

5.1 利用幾何畫板、多媒體動態演示，更直觀、形象，有利于學生對新知識的掌握，進一步培養學生的觀察能力、探索能力，增強學生解決實際應用問題的能力。

5.2 以問題為載體，采用“問題情境—探究合作—啟發引導”的結構組織教學，通過直觀展示、動手實踐、自主探究、小組合作、師友互助、小組競賽等活動形式，營造一種探究學習環境，促使學生主動參與到獲取知識的過程。首先通過家鄉土樓安裝攝像頭為情境激趣導入新知，激發學生的學習興趣。然后學生通過類比獲得對圓周角性質的初步認識，接著教師通過幾何畫板動態演示同弧所對圓周角與圓心角之間的數量關系，學生在觀察討論中提出猜想，隨后學生進行小組合作探究，驗證猜想，最后通過檢測鞏固新知?！半p基”得到有效落實，推理能力得到鍛煉，突破了難點。

5.3 重視數學思想方法的滲透。特別是在證明圓周角定理的過程中，通過運用“分類討論”的數學思想，分三種情況對圓心與圓周角的位置關系加以討論，全面而具體，做到不重不漏，從而培養了學生思維的嚴謹性，對學生今后的數學學習有著深遠的影響。另外，在證明圓周角定理的過程中，還滲透了“數形結合”、“化歸與轉化”、“特殊與一般”等多種數學思想。

經以上“五部”法處理教材，教師對教材的理解不管從廣度還是深度上都有了更高的層次。這樣，教師在上課的時間就能對教材應用自如，更好地促進學生能力的發展。