優(yōu)化教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率
——淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

李永錦

(廣西省南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學(xué) 廣西 上林 530500)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)其認(rèn)知規(guī)律、以及自身的教學(xué)實(shí)況，靈活選擇或制定教學(xué)策略，創(chuàng)造性地去使用課本，并為學(xué)生構(gòu)建輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果勢(shì)必能得到顯著優(yōu)化，從而能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)獲得更好的成長(zhǎng)。

1.教師應(yīng)創(chuàng)造性地去使用課本

課本是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要憑據(jù)，但教師絕對(duì)不能將課本當(dāng)成唯一的憑據(jù)，而是應(yīng)當(dāng)基于自身實(shí)際的教學(xué)狀況，創(chuàng)造性地去使用它，有選擇、有目的地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增刪、重組，以便能使其內(nèi)容更加符合素質(zhì)教育以及新課程改革的要求、更加貼合小學(xué)生的年齡特生，從而在最大限度上發(fā)揮出課本的價(jià)值。比如，在教學(xué)《觀察物體》的時(shí)候，如果教師只照本宣科，讓學(xué)生基于教材上的文本、圖片資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握這部分知識(shí)。對(duì)此，教師不妨采用增刪的方式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從多種角度對(duì)3D動(dòng)畫進(jìn)行觀察，3D動(dòng)畫的內(nèi)容可以是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)漫人物、也可以是一些知名的建筑物，由于這些事物極易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生在看到它們的時(shí)候，注意力將極易被集中起來(lái)，并且其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到顯著提升，這對(duì)學(xué)生切實(shí)掌握這部分知識(shí)具有十分積極的作用，從而能使教師的教學(xué)效率事半功倍。

2.教師要注意良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效抵消學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)生的心理以及其個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，才能有效地創(chuàng)設(shè)出能夠真正適合學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在具體的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生喜歡聽(tīng)玩游戲、聽(tīng)故事的特點(diǎn)去為其營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子，在教學(xué)《厘米和米》的時(shí)候，教師不妨組織學(xué)生玩角色扮演游戲，讓學(xué)生與自己的同桌組成活動(dòng)小組，一人扮演測(cè)量員，負(fù)責(zé)用米尺、以及平時(shí)用的塑料直尺等工具去測(cè)量黑板和課本的長(zhǎng)和寬；另一個(gè)人扮演記錄員，記錄員的主要職責(zé)是記錄測(cè)量員所測(cè)量的數(shù)據(jù)，如此一來(lái)，學(xué)生的游戲心理不僅能得到有效滿足，與此同時(shí)，其主觀能動(dòng)性還能得到充分發(fā)揮，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升具有非常積極的作用，從而能使教師的教學(xué)效率獲得顯著提升。

3.教師要充分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異

一直以來(lái)，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)盲目追求其統(tǒng)一性，要知道，學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)有所不同，而且學(xué)習(xí)能力也不一樣，所以教師如果總是采用統(tǒng)一授課的方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致尖子生“不夠吃”、后進(jìn)生“吃不下”，從而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。為此，教師必須要充分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，并且要充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，采用因材施教的方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，靈活選擇或創(chuàng)設(shè)適宜其學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與內(nèi)容，只有這樣，才能在最大限度上滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者曾為學(xué)生出過(guò)這樣一道題目：“王大拿于今年包下了一片桃園，到了收獲的季節(jié)，他總共收獲了240KG桃子。現(xiàn)在，王大拿要將這些桃子裝箱售賣，假設(shè)一個(gè)箱子能裝20KG桃子，目前已經(jīng)裝了5箱，那么沒(méi)裝的桃子還有多少？”出完題目以后，筆者隨機(jī)找了名學(xué)生來(lái)黑板上答這道題，只見(jiàn)該名學(xué)生提筆寫到：240÷20=12。該名學(xué)生寫完，臺(tái)下當(dāng)即便有學(xué)生說(shuō)道：“他答錯(cuò)了”并且非常積極地想要上臺(tái)幫忙改正錯(cuò)誤，不過(guò)，筆者并沒(méi)有讓這名學(xué)生上來(lái)，而是笑著說(shuō)道：“同學(xué)們不要急，這個(gè)答案并不算錯(cuò)，只不過(guò)還沒(méi)有寫完而已。哪一位同學(xué)能提醒一下他呢？”這時(shí)，先前發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的那名學(xué)生舉手回答道：“240÷20=12只是求出了總的箱數(shù)，而問(wèn)題問(wèn)的是沒(méi)裝的桃子還有多少。”這時(shí)，站在講臺(tái)上答題的學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，于是趕忙又提筆寫到：12-5=7(箱)，7×20=140(KG)。在上述案例中，筆者在學(xué)生還沒(méi)寫出正確答案的時(shí)候并沒(méi)有著否定他們的思路，而是采用了引導(dǎo)和點(diǎn)播的方式，這不僅能有效照顧基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很好地保護(hù)了他們的自尊心，還在很大程度上激活了他們的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，從而極大地提升教學(xué)的有效性。

4.總結(jié)語(yǔ)

總而言之，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，一定要深刻地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的重要性以及基礎(chǔ)性，并在具體的教學(xué)中，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便能使其更加貼合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。