初中英語詞匯教學(xué)方法的比較與研究*

劉漢良

(廣東省梅州市五華縣太坪學(xué)校 廣東 五華 514400)

詞匯的掌握量和熟悉程度在很大程度上影響著學(xué)生的思維和語言表達水平。研究發(fā)現(xiàn)，很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單詞量都小，對詞匯的記憶和應(yīng)用不夠熟練。詞匯是貫穿整個初中英語學(xué)習(xí)階段的，只有能夠準確和熟練的記憶、運用詞匯，才能提高英語水平。然而在教學(xué)中，教師習(xí)慣于把詞匯問題歸結(jié)到詞法問題上，并且作為理論知識要求學(xué)生背誦和記憶，實際這種方法并不利于學(xué)生對詞匯的記憶和運用。因此提高學(xué)生們的英語水平，提高詞匯量，就必須從教學(xué)方法入手，進行教學(xué)策略的創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。加強對英語詞匯的重視程度，有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)開展教學(xué)。

1.從教材出發(fā)，實行情境教學(xué)

從對英語課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣直接打開英語教材后面與課文相對應(yīng)的單詞，教學(xué)生如何發(fā)音，詞匯的意思和用法，相應(yīng)的擴展詞匯和時態(tài)變化，學(xué)生將知識點記在詞匯旁邊，課下一遍又一遍的背誦。這種方法其實是將詞匯與文章割接開了，詞匯的運用是在文章中體現(xiàn)的，這對學(xué)生來說會降低英語學(xué)習(xí)興趣，討厭記憶單詞。由此可見，實行情境教學(xué)有很重要的作用。

1.1 情境導(dǎo)入，吸引注意力。在英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要精心的設(shè)計，采取趣味化的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，為課堂營造一個良好的開端。針對詞匯的意思，借助多媒體等播放一些與這些詞匯有關(guān)的音樂，影片等，會起到很好的課堂效果。另外教師要學(xué)會調(diào)動氣氛，給學(xué)生講一些與英語詞匯有關(guān)的笑話，故事等，也能起到很好的效果。例如family、grandama、husband、daughter等這類家庭成員稱呼類的單詞，教師就可以截取一個家庭情景劇的英語短片，讓同學(xué)們先觀看，然后讓他們總結(jié)影片中出現(xiàn)的人物角色，與漢語對應(yīng)起來，最后再教授單詞。

1.2 在課文語境中挖掘詞匯，加深理解。針對教學(xué)中詞匯與語篇割裂教學(xué)的現(xiàn)象，我們認為必須要在語篇和語境中教學(xué)，為詞匯創(chuàng)建一個好的應(yīng)用環(huán)境。在實際教學(xué)過程中要將詞匯放在文章中教學(xué)，把單詞放在句子中，把句子放在段落中，把段落放在文章中，在良好的語篇環(huán)境下加深學(xué)生的理解和記憶。同時還要盡量為學(xué)生創(chuàng)建生活化的語境，初中英語詞匯很多都是與我們的實際生活緊密聯(lián)系的，像son、mother等家庭稱呼類的單詞，pen、BOOK等學(xué)習(xí)用品類的詞匯，one、two、three類的數(shù)字等，都可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，有助于加深學(xué)生的理解和記憶。

2.總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)練習(xí)詞匯

英語單詞本身是有其內(nèi)在規(guī)律的，尤其是隨著時態(tài)的變化，英語詞匯的變形等。教師在教學(xué)中要適時的把握英語詞匯的內(nèi)外規(guī)律，在對教材進行深入的學(xué)習(xí)和理解之后，可重新編排單詞表中課文對應(yīng)的這部分詞匯，將其漢語意思，詞性，相關(guān)的詞組，同義詞，時態(tài)變形，句型，搭配等總結(jié)在一起，在教學(xué)時一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生從一個詞匯入手，學(xué)會擴展相關(guān)的詞匯，總結(jié)在一起進行記憶。同時讓學(xué)生了解詞根、詞綴的含義，在練習(xí)中學(xué)會品味這些單詞的含義，總結(jié)出詞匯的規(guī)律。例如學(xué)習(xí)sport一詞時，它的意思是運動，那么就將與運動有關(guān)的詞匯都總結(jié)出來，像basketball、football、golf、ice、player等詞匯都總結(jié)在一起，形成一個完整的詞匯網(wǎng)，甚至是在此基礎(chǔ)上進一步的聯(lián)想、對比和擴展。

3.加強鞏固，在實踐中應(yīng)用

在課堂結(jié)束后，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是鞏固單詞，重復(fù)記憶，加強運用。而要想提高詞匯復(fù)習(xí)的效率，就需要教師運用多種復(fù)習(xí)形式和復(fù)習(xí)方法。以往的課堂復(fù)習(xí)檢查都是教師說漢語意思，學(xué)生答英語詞匯，但是實際上對英語詞匯的漢語翻譯也很重要。因此教師要采取多種形式，像你描述我猜的單詞游戲，單詞競賽，一詞多義等，不僅鞏固學(xué)生的詞匯，還能加上學(xué)生的口語應(yīng)用能力，讓學(xué)生在不同的語境瞎反復(fù)記憶單詞，內(nèi)化為自己知識體系的一部分。教師在布置課下作業(yè)時，可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)的單詞編一個英語情景劇，可以是家庭中的小片段，也可以是學(xué)習(xí)中的片段等，要求就是情景劇中能夠出現(xiàn)這些單詞。第二天課堂上留出一部分時間讓小組表演，不僅能夠讓學(xué)生熟悉單詞，還能加強他們的表達能力，寫作能力，單詞運用能力，創(chuàng)作能力等，有很好的實踐效果。

綜上所述，本文從“從教材出發(fā)，實行情境教學(xué)”、“總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)練習(xí)詞匯”、“加強鞏固，在實踐中應(yīng)用”三個角度對初中英語詞匯教學(xué)進行了比較與研究，希望通過本文可以起到行之有效的效果，讓課堂教學(xué)更高效。