農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練分層設(shè)計(jì)研究

羅建勝

(貴州省六盤(pán)水市水城縣化樂(lè)鎮(zhèn)化樂(lè)中學(xué) 貴州 六盤(pán)水 553035)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等一系列的因素，把學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)拔高與自我提升。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難度方面存在顯著不同。分層教學(xué)的應(yīng)用有利于更好地實(shí)施因材施教，制定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，采取分層教學(xué)的方式也是比較有效的。

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法應(yīng)用的首要步驟和方法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，只有在劃分完層次之后才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。由于口語(yǔ)教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)不同，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生的性格特征。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，性格是一項(xiàng)非常重要的影響因素。通常情況下，性格外向的學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自我，在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中也不怕出錯(cuò)，而性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則不善于進(jìn)行過(guò)多的交流。由于口語(yǔ)訓(xùn)練要求學(xué)生通過(guò)多人合作的形式來(lái)完成訓(xùn)練過(guò)程，根據(jù)劃分的層次來(lái)進(jìn)行具體的對(duì)話，要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的積極性和參與感，主動(dòng)投入到口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的形式完成訓(xùn)練過(guò)程。因此，教師在劃分學(xué)生層次時(shí)，要把內(nèi)向和外向的學(xué)生進(jìn)行合理分配，將其劃分為一個(gè)小組，這樣才能保證在具體的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，不同小組的學(xué)生都能夠更加積極的投入到練習(xí)過(guò)程中，避免出現(xiàn)對(duì)話難以進(jìn)行下去的情況。綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況和性格特點(diǎn)后，每組學(xué)生都能夠在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，積極投入到與他人的交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)與知識(shí)互補(bǔ)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)按照這一原則進(jìn)行學(xué)生分層后，在實(shí)際的練習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生可以給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)性?xún)?nèi)容引導(dǎo)，性格外向的學(xué)生也可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

2.設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù)

在把學(xué)生劃分為不同的層次和組合之后，為了提高口語(yǔ)訓(xùn)練的針對(duì)性和效率，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練的過(guò)程中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)技巧。因此，教師組織學(xué)生完成的訓(xùn)練任務(wù)難度對(duì)于學(xué)生的任務(wù)完成情況以及其從中的收獲都有至關(guān)重要的影響。在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，教師可以確定共同的主題，然后設(shè)計(jì)難度不同的對(duì)話任務(wù)。例如在組織學(xué)生完成“問(wèn)路”為主題的對(duì)話練習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)句型“How can I get to somewhere?”以及指路過(guò)程中常用的句型和表達(dá)方式都相對(duì)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)句型的應(yīng)用作為各個(gè)層次學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)之一。而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)提升他們的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)其他拓展性?xún)?nèi)容的問(wèn)答練習(xí)，讓學(xué)生了解問(wèn)路過(guò)程中可能涉及到的一些其他問(wèn)題。而對(duì)于基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，做到掌握問(wèn)路的基本方式和回答方式即可。這種練習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成難度不同的口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)。

3.組織不同頻次的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

口語(yǔ)練習(xí)不是通過(guò)一次兩次就能夠達(dá)到提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的的，由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其主要應(yīng)用于交流，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力也是在多次練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏必要的練習(xí)也是阻礙其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的重要因素。因此，結(jié)合這一具體情況，教師應(yīng)該組織多頻次的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的感興趣程度也是不同的，為了不使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)組織不同頻次的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。例如在練習(xí)詢(xún)問(wèn)路線的表達(dá)時(shí)，除了利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，由于語(yǔ)言的鞏固方法之一就是多次練習(xí)，因此，對(duì)于英語(yǔ)感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一部分課下口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行較高頻次的練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，不僅僅需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為合理的層次，而且還要結(jié)合具體層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升自己的口語(yǔ)練習(xí)效率與口語(yǔ)表達(dá)能力。由于口語(yǔ)練習(xí)與其它的書(shū)面練習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生只有在注意力高度集中的情況下，才能更加準(zhǔn)確的表達(dá)自我，發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的作用。分層次教學(xué)也可以達(dá)到這一教學(xué)要求，使教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，降低不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。